Rapport Apprentissage Langue Nouvelle

Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français slam légende mythe poème débat Genres documentaire audiovisuel entrevue capsule d’information compte rendu discussion lettre ouverte fable exposé nouvelle roman policier consigne reportage critique de film bande dessinée exposé critique comédie sonnet article de journal message publicitaire chanson engagée Suzanne-G. Chartrand et Judith Émery-Bruneau avec la collaboration de Kathleen Sénéchal et de

Université du Québec à Montréal Département de linguistique LIN 1613 Grammaire pour l’enseignement du français langue seconde Groupe 40 PLAN DE COURS Coordonnées Enseignante: Anne-Sophie Bally (bally.anne-sophie@uqam.ca) Disponibilités : sur rendez-vous, dans Teams Horaire du cours : jeudi de 9 h 30 à 12 h 30, dans Teams Monitorat : horaire à déterminer Secrétariat du département de linguistique (DS-3405) : 514 987-3000, poste 7907 Site web du Département de linguistique : www.linguistique

Un objet de médiation pédagogique : l’ordinateur 16 1.2.4 Des réflexions différentes pour une nouvelle utilisation des technologies 17 1.3 DES REFLEXIONS ET COURANTS EMERGENTS DANS LE CADRE DES ACTIVITES COLLABORATIVES D’APPRENTISSAGE : 20 1.3.1 Les courants pédagogiques et la dimension sociale de l’apprentissage comme toile de fond 20 2 - D’une économie post-industrielle à une nouvelle économie du savoir 22 2.1 QUAND L’EUROPE VEILLE A “L’ALPHABETISATION NUMERIQUE” 22 2.2 ET

Approfondir le travail fait en classe La pratique artistique et culturelle - Objectifs poursuivis - Modalités générales de mise en œuvre Les activités physiques et sportives - Objectifs poursuivis - Modalités générales de mise en œuvre Les langues vivantes - Objectifs poursuivis - Modalités générales de mise en œuvre 2 ELABORER UN PROJET D’ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF I. ELABORER LE PROJET 3 L’accompagnement éducatif : principes généraux Objectifs Horaires Parcours Inscriptions

(Sorbonne Nouvelle, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales, Collège de France, Université de Princeton …) Il a reçu le grand prix du Maroc (1989), le prix Grand Atlas Maroc (1996). Parmi ses textes de critiques littéraires et de fictions, on citera notamment : - La querelle des images (edif 1995), - La langue d’Adam (Toubkal 1995), - L’auteur et ses doubles (seuil 1985), - Les Séances (Sindbad 1983), - En quête (Fata Morgana 1999). … L’essai “Tu ne parleras pas ma langue” de Abdelfattah

l'adulte scripteur, qui ne se pose pas à chaque mot la question de son orthographe. Le travail de mémorisation systématique de mots courants est l'une des fondations indispensables à toute autonomie d'écriture, voire à toute conduite d'analyse de la langue. Cette mémorisation est 1ère, dans l'ordre chronologique comme dans l'ordre hiérarchique, et il conviendrait de la faire pratiquer systématiquement, eu égard à son rôle prééminent dans les conduites d'écriture. «Une première familiarité avec quelques

scène est-elle une critique de la représentation? Quelles réflexions (sur le rapport maître et élèves/sur le langage/sur les rapports hommes-femmes/sur les rapports de pouvoir) ce texte suggère-t-il? - Eugène Ionesco (1909-1994. XXe siècle. Critique de la représentation théâtrale). D'origine roumaine. Fait partie de cette nouvelle génération du théâtre qu'on nomme “absurde”. A puisé son inspiration dans les méthodes de langues pour écrire certaines de ses pièces: La Cantatrice chauve, réception entre

les méthodologies Une préoccupation centrale de la didactique des langues étrangères : les méthodologies • Une perspective historique montre que la didactique des langues s’est construite à l’origine à partir de préoccupations méthodologiques, c’est-à-dire sur la manière et les moyens d’enseigner une langue étrangère. De ce point de vue, l’histoire de la didactique des langues peut se confondre avec celle des méthodologies qui se sont succédé jusqu’à aujourd’hui. La méthode “grammaire-traduction”

essentiellement sur la mémoire mécanique avec un apprentissage par cœur. Elle ne fait pas appelée à la réflexion. Cette éducation scolastique est ancrée dans le moyen âge. Cette vision est très visible dans le chapitre 14 où son maitre sophiste Thubal (confusion) Holopherme, lui apprend l’alphabet en 5 ans et 3 mois. Et a écrire en gothique, une écriture déjà dépassé à l’époque. Ainsi nous apprenons dans le chapitre suivant par l’avis de son père que cet apprentissage ne lui apportait rien d’autre que de la

III – 4 – Tableaux, schémas et graphiques IV – LA LANGUE IV – 1 – Les registres et variétés de langue IV – 2 – Les mots du manuel V – LES VALEURS VI - LES PRINCIPES METHODOLOGIQUES CHOISIS VI – 1 – Distinction entre méthode et méthodologie VI – 2 – Les approches communicatives, théorie VI – 3 – Les approches communicatives dans Le Nouvel Espaces 3 VI – 4 – L’enseignement de la grammaire dans Le Nouvel Espaces 3 : une méthodologie mixte VII – LA PREPARATION