Recours Didactique Analyse

dramatiques dans les Grandes Dionysies athéniennes et décide d’y mettre la tragédie. Le personnage de Thespis reste semi-légendaire. Solon, semble-t-il, s’emporte contre ses mensonges : pour bien des critiques, c’est que le sage pressent que par le recours aux mythes héroïques, le poète tragique pourrait se mêler de politique actuelle. Ces dernières considérations nous amènent à insister sur un second aspect du contexte (non pas seulement rituel) dans lequel naît la tragédie : avec l’initiative de Pisistrate

l’évaluation 17 2.2 Deux types d’informations à recueillir 17 2.3 Les qualités des informations recueillies : pertinence, validité, fiabilité 18 2.4 Information, critère, indicateur : des clarifications conceptuelles 19 2.5 Le recours aux critères 22 3 L’élaboration des outils de recueil des informations 31 3.1 L’élaboration d’une épreuve d’évaluation 31 4 La correction des copies d’élèves 36 4.1 Les principes de la correction des copies 36 4.2 Des exemples

même (voir les ci-dessus les processus). 2) On ne "passe" pas de l’oral à l’écrit L'écriture décontextualise les mots pour les recontextualiser différemment. Ce travail implique des facultés d'abstraction on ne passe pas de l'oral à l'écrit. On analyse et on organise différemment un message. L'apprentissage de l'écriture et de la lecture va donc bien plus loin que savoir associer graphème et phonème. L'écriture suppose l'organisation particulière d'un espace, d'un support, clos, qui a ses limites

que l’on pourrait classer dans la catégorie des essais. Le livre de Montesquieu l’Esprit des lois est divisé en parties et en chapitres dont ce passage est un exemple ; le texte du chevalier de Jaucourt est emprunté à l’Encyclopédie, ouvrage didactique composé d’articles autonomes. Les deux autres extraits, ceux de Voltaire et de Bernardin de Saint-Pierre, sont empruntés à des romans (ou à un conte pour Candide), c’est-à-dire qu’ils relèvent de la littérature narrative. D’ailleurs apparaissent

d’abord nous intéresser à la conviction. Lorsqu’un texte argumentatif veut convaincre, il veut faire admettre le caractère universellement vrai de la thèse défendue. Pour atteindre son but, le locuteur doit s’adresser à la raison du lecteur, il a recours à des arguments logiques, rationnels, cartésiens. En effet, l’auteur utilise des raisonnements déductifs, inductifs ou encore analogiques. De plus, il peut aussi recourir à un type d’argument particulier : l’argument d’autorité : il évoque le jugement

................................................................. 3 122 Des illustrations incontournables ........................................................................................ 6 13. LA MISE EN OEUVRE DE CETTE TRANSPOSITION DIDACTIQUE EN FORMATION ....... 11 131. Quelques suggestions de mise en œuvre dans la classe ..................................... 11 132. Quelques scenarios .................................................................................................

considération dans le contenu de l’ouvrage. Ainsi, le dictionnaire bilingue réalisé devrait avoir une visée bivalente c’est-à-dire être utilisable par les locuteurs des deux communautés linguistiques. Contrairement au dictionnaire monolingue qui fait une analyse de contenu explicite avec des définitions, le dictionnaire bilingue fonctionne théoriquement sur le principe de recherche d’équivalences lexicales non analytiques (terme à terme, terme à groupe, groupe à terme et groupe à groupe). Il convient alors

dans les activités d’écriture 7 2. Les difficultés liées à la révision des écrits 8 C. Les démarches pédagogiques 10 1. Faire écrire à partir d’inducteurs 10 2. Les chantiers d’écriture 11 II. UNE NOUVELLE ORIENTATION DIDACTIQUE : L’ECRITURE LITTERAIRE 13 A. Les intérêts de l’écriture littéraire à l’école 13 1. Qu’est- ce que l’écriture littéraire ? 13 2. Conditions de mise en œuvre 15 B. Faire écrire à partir des genres textuels 16 1. Les

FRANÇAIS / BOITE A OUTILS N 4 L'huile d'olive ne meurt jamais PARCOURS DE LECTURE ciblant le 2e degré de l'enseignement qualifiant • Un descriptif complet d'un parcours de lecture • Un dossier informatif • Des apports théoriques et des pistes didactiques • Des traces d'expérimentations dans des classes de 3e TQ et de 4e P 2 FRANÇAIS / BOITE A OUTILS N 4 Ont travaillé à l'élaboration de cet outil de lecture1, Chantal AL CHARIF Patricia ANDRIS, Françoise JOIRET André PÊTRE Jean-Luc VAN SCHEPDAEL

Pour la préparation de séquences didactiques, je me suis inspirée des grilles de préparation didactique et méthodologique afin de pouvoir réfléchir à ces étapes d’enseignement et pouvoir établir leurs objectifs. C’était, également, une façon de structurer mes séquences et de ne rien laisser au hasard. Une préparation aux multiples étapes que je décline dans la troisième partie de mon rapport. Ensuite, je reviens sur l’exploitation de ces séquences didactiques avant de les évaluer. 3 Pour conclure