Sociologie Staps Handicap

précis de l'histoire et dans un contexte particulier : au sein de l'élite sociale de l'Angleterre industrielle du XIXe siècle. Cette thèse est notamment développée en 1921 par l'écrivain allemand Heinz Risse (Soziologie des Sports, Berlin, 1921 et Sociologie du sport, Presses universitaires de Rennes, 1991) qui estime qu'« il est erroné de regarder le passé avec nos modes de pensée actuels et d'imaginer que les pratiques qui ressemblent à celles que nous connaissons peuvent se rapporter à cette appellation

professionnels annonce la création d’un véritable marché, une professionnalisation de la préparation physique, des rencontres organisées avec plus de régularité et une codification accrue : chronométrage (après 1720), table de records, invention du handicap pour conserver le suspens à l’arrivée dans les courses. Un premier « championnat du monde » de boxe a lieu en Angleterre en 1810 entre un Blanc et un Noir pour stimuler le spectacle, devant 25 000 spectateurs. Les premières formes institutionnelles

concourent à mettre en place des structures matérielles et humaines pour garder et encourager cette image. L’encadrement et la formation au sein du sport n’échappent pas à cette volonté : il faut encadrer les jeunes et les adultes (sportifs, citadins, handicapés,…) mais aussi des cadres pour assurer cet encadrement. Former des cadres aux métiers de sport, si variés et multiples nécessite aussi des personnes qualifiées et motivées. Si les états et les mouvements sportifs assurent l’encadrement des jeunes

compétition et institutionnalisées ». Pierre Parlebas. Éléments de sociologie du sport. PUF, Paris, 1987. « Le sport est un système institutionnalisé de pratiques compétitives à dominante physique délimité, codifié et réglé conventionnellement, dont l'objectif avoué est, sur la base d'une comparaison de performance, d'exploit, de démonstration, de désigner le meilleur concurrent ou de mesurer la meilleure performance ». J.-M. Brohm. Sociologie politique du sport, Delarge, Paris, 1976. DÉFINITION DES CONCEPTS

public 58 6 7 4 Évaluation et régulations 60 5 Conclusion 62 Sociologies de l’école (F. Dubet) 65 1 L’institution républicaine 65 2 La version critique 67 3 De l’école républicaine à l’école démocratique de masse 69 4 Que fait l’école ? 71 5 Antinomies de l’école et expériences scolaires 73 5.1 Intégration et distribution 74 5.2 Éducation et utilité 74 5.3 L’égalité et le mérite 74 6 Conclusion 76 Sociologie de l’éducation (P. Rayou) 79 1 L’école et ses acteurs 79 1.1

début des années 1980, l’enseignement universitaire français est traversé par deux grandes dynamiques : une « dynamique d’uniformisation » et une « dynamique 1 2 Boudon. R, L’inégalité des chances, Paris, Colin, 1973. Touraine. A, Pour la sociologie, Paris, Seuil, 1974. 3 Touraine. A, Le retour de l’acteur, Paris, Fayard, 1984. 4 Voir Solaux. G, Un point de vue historique sur l’articulation entre politique nationale et politiques locales d’éducation. In Les régulations des politiques publiques

désaffection renvoient souvent au fonctionnement du système de formation : les élèves titulaires d'une formation secondaire scientifique sont de plus en plus nombreux à poursuivre des études supérieures en dehors du domaine des sciences (hors Santé et STAPS). Le cas est particulièrement net en France dès lors que l'on sépare les Sciences fondamentales des Sciences appliquées, distinction qui recoupe largement celle de la sélectivité des filières de formation. Ainsi les jeunes Bacheliers S se dirigent

fonction éducative du sport. Toutefois le sport dans les quartiers « sensible » reste axé principalement sur les mêmes objectifs. Un Accent est mis sur la valorisation des pratiques féminines et des personnes handicapé, et dans ce cadre-là est mis en place des pôles ressources : -Sport et handicap au CREPS de Bourges -Sport, éducation, insertions à Reims, Besançon -Sport, familles et pratique féminine à Aix en Provence. De plus il apparaît en même temps des dispositifs visant à réduire les incivilités

l’échec renvoie à la non-atteinte des exigences attendues par la discipline, « l’élève qui échoue est celui qui n’a pas acquis, dans les délais impartis par l’école, les nouveaux savoir-faire prévus par les programmes » (ISAMBERT-JAMATI, « Les handicaps socio-culturels et leurs remèdes pédagogiques », in L’orientation scolaire et professionnelle 4, 1973). La difficulté de la discipline à se justifier uniquement par des finalités qui lui sont propres a pu générer de l’échec scolaire. Cette réussite

conférences en sociologie à l’UFR staps de Rennes 2. Membre du Laboratoire didactique, expertise et technologie des APS (université de Rennes 2) et chercheur associé au Laboratoire de recherches sociales en éducation et formation (université de Bordeaux 2). Luc Robène Maître de conférences en histoire à l’UFR staps de Rennes 2. Membre du Laboratoire didactique, expertise et technologie des APS (université de Rennes 2). Stéphane Héas Maître de conférences en sociologie à l’UFR staps de Rennes 2