Sociologie Staps Handicap

dans les tournois homologués. Pour la petite histoire, ce classement découle en fait du système de comptage des points. En effet, à l'origine, un handicap fut créé afin d'équilibrer dans les différentes épreuves organisées les chances des compétiteurs les uns par rapport aux autres, compte tenu des divers niveaux de chacun. La base de ce handicap fut appelée niveau 0. La hiérarchie des différents niveaux de jeu, et l'application qu'il en résultait, dans une rencontre contre un joueur de niveau

attribution définitive de bourse sur critères sociaux de l’enseignement supérieur français de l’année en cours ; – sportif de haut niveau : une attestation de sportif de haut niveau délivrée par la Direction Régionale de la Jeunesse et des Sports ; – handicapé : une attestation médicale de la Commission Départementale de l’Éducation Spécialisée (CDES) de l’Inspection Académique ou du Service de la Médecine Préventive de votre établissement. CONCOURS 3 PRÉSENTATION DES CONCOURS Les épreuves écrites

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 • L’étudiant étranger et l’étudiant venant des territoires d’outre-mer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 • Les handicapés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 • Personnel-enseignant et chercheurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

des contrats. Je rencontre les sociétaires pour mettre à jour leur contrat et les fidéliser. Je les conseille. Cela exige de bien connaître leur fonctionnement et leur domaine d’activité. Entre une organisation sportive et une association pour handicapés, les besoins des sociétaires sont spécifiques ! Cela exige également d’avoir un bon sens de l’écoute et du contact. » Ses conseils « Je commencerais par rassurer les futurs étudiants en droit : ce qui me semblait très théorique en cours d’études

candidats devaient maitriser les règles académiques de la dissertation et témoigner d’une solide culture scientifique par la mobilisation de connaissances issues des différents champs disciplinaires propres aux Sciences Humaines et Sociales (Histoire, Sociologie, Epistémologie notamment). Dans le sillage des sujets des sessions antérieures, ils devaient également bien comprendre la dimension « professionnelle » de la question posée, sans qu’elle se confonde toutefois avec la seconde épreuve d’admissibilité

etc). Cela entraîne souvent des relations difficiles (famille, entraîneur, solidarité du groupe, etc) voire des conduites addictives (alcool, « joint », somnifères, etc) °° Permettre au sportif de s’accepter tel qu’il est, avec ses défauts, ses handicaps, son caractère ; ce n’est qu’à partir de cette acceptation que l’on pourra entreprendre un travail adapté. Cet aspect me paraît ESSENTIEL. 4. LES TECHNIQUES EMPLOYÉES: il n’est pas possible de toutes les détailler ; il est surtout important de préciser

of Education systems Chief Executive Officers. (1994). National junior sport policy, a review. Final Report. 3. Bayle, E. (2005). Management des organisations sportives: contribution à l’analyse du management d’organisations hybrides. Mémoire en STAPS, Université Claude Bernard Lyon 1, Lyon. 4. Commission des Communautés Européennes, Livre Blanc sur le Sport, Bruxelles, COM(2007) 391 final 5. Commission européenne, direction générale éducation et culture. (2009). Étude sur les agents de sportifs

l’Administration de l’Éducation Nationale et de la Recherche auprès des Ministères français chargés de l’Éducation Nationale et de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Mme Anne PIRET, experte de la profession et de l’éducation. Docteure en Sociologie, Anne Piret est attachée à la Faculté des Sciences économiques, sociales et de gestion de l’Université de Namur. Elle y coordonne les services administratifs, s’occupe de la coordination administrative des programmes de formations et participe

orienté vers l’ego), ou par des buts de maîtrise, (investissement et but orienté sur la tâche). Ces derniers sont « autoréférés » et permettent d’empêcher les élèves, qui ont une faible estime d’eux, d’avoir un comportement d’évitement ou « d’auto-handicap », qui consiste à éviter de montrer son incompétence vis-à-vis des autres en raison d’une comparaison sociale. En référence à ces deux formes de buts, nous appellerons situations « hybrides », celles qui comportent à la fois un but de compétition

les ressorts de la coopération sociale, en opposition avec l’idée libérale d’une coopération sociale fondée sur les intérêts individuels. Historiquement, cette éthique du care a d’abord été développée dans les années 1960 dans le cadre d’une sociologie féministe anglo-saxonne différentialiste : Carol Gilligan souhaitait mettre en évidence une éthique enracinée dans la sensibilité et l’expérience, « une voie différente » des femmes, plus attentives et soucieuses d’autrui1. Mais elle en venait