Socle commun des connaissances et des compétences

voix en canon COMPETENCES OBJECTIFS Grâce à des activités d’écoute, les élèves s’exercent à comparer des œuvres musicales, découvrent la variété des genres et des styles selon les époques et les cultures. La perception et l’identification d’éléments musicaux caractéristiques de la musique écoutée prolonge le travail engagé au CP et au CE1. Apprendre à écouter Apprendre à chanter tout en écoutant l’autre Socle commun de connaissances et compétences / Palier 2 STRUCTURES Compétence 1(Maîtrise de la

Contribution de la démarche d’investigation au socle commun Les domaines du socle décrivent des objectifs d’un programme curriculaire déclinables en démarches d’apprentissages. La démarche d’investigation regroupe plusieurs stratégies opérationnelles visant à résoudre des problématiques. Autrement dit, en mettant en œuvre une démarche d’investigation pour résoudre une problématique en sciences, on construit des compétences de différents domaines du socle commun. L’inverse n’a pas de sens. Mettre en

concepts clés I-1-1 : les alliances stratégiques Les alliances stratégiques sont des associations entre plusieurs entreprises indépendantes qui choisissent de mener à bien un projet ou une activité spécifique en coordonnant les compétences, moyens et ressources nécessaires plutôt que : - de mettre en oeuvre ce projet ou activité de manière autonome, en en supportant seules les risques, et en affrontant seules la concurrence ; - de fusionner entre elles ou de procéder à des cessions

| Qu’est-ce qu’observer une classe ? Observer est une activité d’investigation qui oscille entre 2 attitudes : objective et subjective En sciences : observer s’apprend et développe des compétences : s’interroger, ordonner les observations, dégager des relations entre les éléments observés, analyser (sélectionner les éléments pertinents par rapport au questionnement), communiquer.  Regard extérieur avec des outils (mesure, quantification)

|Activité documentaire : utilisation d'un site Internet | | |Connaissances | |Programme |L’alternateur est la partie commune à toutes les centrales électriques | | |Un objet possède une énergie de position au

Scénario pédagogique d’usage des TICE Fiche préparatoire Scénario pédagogique d'usage des TICEScénario pédagogique d'usage des TICE I.Introduction2 1.Principe général3 2.Description de la plateforme3 3.Compétences visées et pré-requis à l'activité3 a)Compétences visées4 b)Pré-requis à l'activité4 4.Ressources4 a)Matériel technique et didactique5 b)Ressources électroniques5 II.Présentation de la plate-forme6 1.Accueil6 2.Le forum7 3.L'espace professeur8 4.Dépôts de travaux8 5.Espace

reproduire. L'enfant n'entre pas alors dans une démarche de création. Alors pourquoi faire de la danse à l'école ? La danse est répertoriée dans « concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et/ou expressive », qui est l’une des compétences spécifiques de l’éducation physique et sportive. Cette activité est donc une discipline à part entière et doit être enseignée dans chaque classe selon les instructions officielles ainsi que les documents d’application de ces programmes. Plus spécifiquement

Le socle commun de connaissances et compétences constitue un cadre général pour l’organisation des enseignements et pour la conception d’apprentissages différenciés prenant en compte la diversité des élèves. Selon le Conseil Supérieur de l’Éducation, « la pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d ’aptitudes, de compétences et de savoirs-faire hétérogènes

l’ADN sont liées à sa structure | |Pistes d’activités | Extrait du BOEN |Connaissances |capacités | |Un nucléotide de l'ADN est constitué d'une base azotée, d'un |Exploiter des ressources documentaires

documents d'accueil bureautique................................................................11 4.1.1 Outils papier d'évaluation formative.............................................................................11 4.1.2 Le questionnaire de connaissances techniques..........................................................12 4.2 Premier échange..........................................................................................................................12 4.2.1 Mises en situation pratiques