Séquence 1 Texte 3

SÉQUENCE DIDACTIQUE No1 Enveloppe horaire totale : 32 heures Période du 07 /09/2015 au 16/10/2015 Apprentissage des savoirs notionnels : 18 H / Apprentissage de l’intégration : 6H /Évaluation : 6H /Compte rendu et remédiation : 2H Année scolaire 2014-2015 Établissement : Lycée Bilingue de Dschang Classe : 6ème Titre du module : LA VIE QUOTIDIENNE Famille de situation : Utilisation de la lecture, de l’écriture et de l’oral pour satisfaire les besoins de la vie courante Compétence attendue : Etant

SEQUENCE FRANÇAIS CE1 VOCABULAIRE ------------------------------------------------- Eléments du sujet : ------------------------------------------------- Sujet : Présenter une séquence d’enseignement en vocabulaire visant le développement des compétences et des connaissances lexicales des élèves par l’usage des synonymes. ------------------------------------------------- Domaine : Français Vocabulaire ------------------------------------------------- Niveau : Cycle 2-CE1 -------------------------------------------------

présenter l’ensemble de l’aspect pédagogique de la « brique pédagogique », projet annuel donné aux étudiants de Licence 3 SLiC de Montbéliard. Le thème choisi est celui de la Stéréoscopie. Dans cette justification, nous allons passer par plusieurs étapes d’analyses comme le plan d’ensemble de la brique pédagogique, le diagramme de circulation, l’analyse détaillée de chaque module et séquence de la brique, etc... S t o r y b o a rd P é d a g o g i q u e Plan du contenu Historique Les débuts Les

Séquence 1 Le langage en scène Sommaire 1. Le genre théâtral p.34 2. Méthodologie de la lecture analytique p.45 3. Corrigés des exercices p.71 Objectifs 1. Réviser les notions acquises sur le genre dramatique. 2. Préparer les épreuves orale et écrite du baccalauréat. SIMONIN, Le Vray Portrait de monsieur de Molière en habit de Sganarelle, 17e siècle. Séquence 1 33 1 Le genre théâtral A Précis d’histoire littéraire 1. Les origines du théâtre Je vous rappelle que le

c c Séquence 7 SÉQUENCE 7 Séance 1 A. Le contexte historique 1- Le XVIIIe siècle est appelé le siècle des lumières. L’expression a été employée par les écrivains de l’époque convaincus qu’ils venaient d’émerger de siècles d’obscurité et d’ignorance et d’entrer dans un siècle placé sous le signe de la culture. - Le mot « philosophe » vient du grec « philosophos » qui veut dire « celui qui aime la sagesse ». 3- Les trois verbes qui indiquent dans quel but le philosophe exerce sa raison

Concevoir et programmer un enseignement en français Devoir à la maison 1- Introduction Nous avons choisi de présenter une séquence de littérature avec pour objet d’étude une œuvre de littérature jeunesse : Le Petit Prince d’Antoine de St Exupéry figurant dans la liste d’ouvrages repertoriés par le Ministère de l’Education nationale pour le cycle 3. Cette séquence est constituée de six séances et pourrait être mise en pratique plutôt dans une classe de CM2 durant la seconde période de l’année

CNED Seconde – ScienceS de la vie et de la terre 1 séquence 1 Séquence 1. Synthèse Enjeux planétaires contemporains : Géosciences et dynamique des paysages Chapitre 1 L’érosion, processus et conséquences L’érosion affecte la totalité des reliefs terrestres. L’eau est le principal facteur de leur altération. Au cours de l’altération, deux types de mécanismes entrent en jeu, dont les effets s’additionnent : ►  L’altération . Les roches soumises à des changements de température, et donc de volume

TP 3 Anomalie de la méiose Partie I : L’ORIGINE DE LA TRISOMIE 21 Les personnes atteintes de trisomie 21 (ou syndrome de Down) ont des traits caractéristiques (yeux en amande, repli vertical de la paupière près du nez, visage plus large), souvent des malformations internes et un handicap mental plus ou moins important. C’est une des rares trisomies viable. Madame G. qui a une fille trisomique, voudrait comprendre l’origine de la maladie de sa fille. Exercice de synthèse (type 1BAC) : En utilisant

Article « Sémiotique de la culture et théorie des textes » Roland Posner Études littéraires, vol. 21, n° 3, 1989, p. 157-175. Pour citer cet article, utiliser l'adresse suivante : http://id.erudit.org/iderudit/500878ar Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir. Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation

Séquence 1 Le roman et la nouvelle réalistes au XIXe siècle Sommaire Introduction 1. Découvrir les caractéristiques du roman et de la nouvelle réalistes Fiche méthode : Histoire du roman Corrigés des exercices 2. Corpus de textes  Le réalisme de Balzac à Maupassant Fiche méthode : La situation d’énonciation Fiche méthode : Expliquer un texte narratif Fiche méthode : La lecture analytique Fiche méthode : Replacer le réalisme dans l’histoire culturelle du XIXe siecle Corrigés des exercices 3. Du réalisme