Séquence Alimentation Cycle 3

l'enseignement qui nous a été dispensé ii Liste des figures : Figure 1 : Automate TSX Nano ..................................................................................... 4 Figure 2 : Module de sorties / entrées Analogique…………………………………...6 Figure 3 : Automate TSX MICRO…………………………………………………...6 Figure 4 : extensions des entrées-sorties TOR…………………………………...…..9 Figure 5 : Les entrées-sorties TOR locales en bac ....................................................... 10 Figure 6 : la description physique

s'inscrivent dans la progression développée dans les "Fiches connaissances - cycles 2 et 3" et les documents d'application "Découvrir le monde - cycle 2" et "Sciences et Technologie - cycle 3". Pour aider les maîtres de cycle 1 à intégrer les séquences dans une progression, des liens sont présents dans certaines rubriques. Ils permettent d'accéder aux extraits des fiches connaissances et aux documents d'application cycles 2 et 3. 1°) Première approche des grandes fonctions du vivant (locomotion des animaux)

Séquence 4 Gérer les ressources terrestres Sommaire 1. Nourrir les hommes Étude de cas n° 1 : Gérer les ressources naturelles au Tchad 2. L’eau, ressource essentielle Étude de cas n° 2 : Le lac Tchad Séquence 4 – HG20 1 © Cned – Académie en ligne 1 Nourrir les hommes Problématique Notre planète arrivera-t-elle à nourrir de plus en plus d’habitants ? Plan : traitement de la problématique Notions clés Repères Étude de cas n° 1 : Gérer les ressources alimentaires naturelles au Tchad A. Géographie

Séquence 4 Gérer les ressources terrestres Sommaire 1. Nourrir les hommes Étude de cas n° 1 : Gérer les ressources naturelles au Tchad 2. L’eau, ressource essentielle Étude de cas n° 2 : Le lac Tchad Séquence 4 – HG20 1 © Cned – Académie en ligne 1 Nourrir les hommes Problématique Notre planète arrivera-t-elle à nourrir de plus en plus d’habitants ? Plan : traitement de la problématique Notions clés Repères Étude de cas n° 1 : Gérer les ressources alimentaires naturelles au Tchad A. Géographie

oxydant 3 3. Théorie hypocalorique 3 4. Théorie des gérontogènes 3 II. LE VIEILLISSEMENT CEREBRAL 4 1. NEUROANATOMIE 4 2. L’EFFICACITE SYNAPTIQUE 4 3. LE VIEILLISSEMENT HORMONAL 5 III. LE VIELLISSEMENT CELLULAIRE 7 1. LES MITOSES : MARQUEURS DE TEMPS 7 2. LES REPARATIONS DE L’ADN 8 3. MITOCHONDRIES 9 4. REPLIEMENT DES PROTEINES 10 IV. LA MALADIE D’ALZHEIMER 10 1. ESPERANCE DE VIE 10 2. DIFFICULTES DE DIAGNOSTIC PRECOCE 11 MALADIE NEURODEGENERATIVE EVOLUTIVE 11 FACTEURS DE RISQUES DE LA MA 12 3. DONNES

SOMMAIRE I-Introduction …………………………………………………………………………………………………………3 123- But de projet…………………………………………………………………………………………………………3 Pneumatique…………………………………………………………………………………………………………3 Cahier de charge du problem…………………………………………………………………………4 II- Grafcet de fonctionnement normal du système………………………………….5 12- Grafcet: Définition ……………………………………………………………………………………………………….5 Fonctionement normal du système……………………………………………………………….….6 III- Conception du circuit électropneumatique ………………………………………

. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5 Les structures de base du GRAFCET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5.1 GRAFCET à séquence unique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5.2 GRAFCET à selection de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5.3 GRAFCET à séquences simultanées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6 Règles de syntaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

composant, actuellement « 12,14,16,17 et 18 ». L : tolérance plus importante de la plage de tension. XX : type de programme C : EPROM ou EEPROM F : flash yy : identificateur zz : vitesse maximale du quartz de pilotage 3. Tableau comparatif : II. Pic 16F877 : Le pic 16F877 est un circuit intègre contenu dans un boîtier nommer « DIL 40 », il présente 40 broches, 20 de chaque coté. Les broches sont virtuellement numérotées de 1 à 40. La 1ere broche est placé

: Sortie sur le terrain Etape 2 : Analyse des collectes Etape 3 : Elaboration des fiches d’identité. A propos des élevages A propos des cultures / germinations Séquence 1 : la germination Séquence 2 : la graine Séquence 3 : le cycle de vie d'un végétal Etape 4 : la classification scientifique ANNEXES : Annexe 1 : autres séances possibles sur la plante Annexe 2 : quelques informations scientifiques pour le maître Annexe 3 : dissection d’une graine de haricot Annexe 4 : développement

approfondie des principes scientifiques et techniques sous-jacents. L'enseignement des Sciences de l'ingénieur apporte alors les concepts élémentaires pour aborder les systèmes. Il est l'interface entre l'enseignement collégial et le pôle technologique du cycle du baccalauréat ; il permet de : Dispenser à l'élève une base de formation commune aux sections de baccalauréat ; Faire découvrir à l'élève les constituants des divers champs technologiques pour lui faciliter l'orientation et mieux affirmer son projet