Séquence Maths Aires Cm1

Séquence : Les aires Niveau : Cycle 3 – CM1 Domaine : Mathématiques Sous domaine : Grandeurs et mesures Objectifs de la séquence : - Savoir que des surfaces de formes différentes peuvent avoir la même aire et que deux surfaces d’aire égale peuvent avoir des périmètres différents. - Mesurer ou estimer l’aire d’une surface grâce à un pavage effectif à l’aide d’une surface de référence ou grâce à l’utilisation d’un réseau quadrillé. Compétences du socle commun: * Utiliser les unités

La séquence à pour but d’affiner les connaissances des élèves sur la notion de périmètre d’une figure plane, ici le carré et le rectangle. Il s’agit de passer d’activités de mesurage de périmètres développées dans les deux premières années du cycle 3 à des activités de calculs de périmètres en utilisant les propriétés des figures. Objectifs de la séquence : * Calculer le périmètre d’un carré et d’un rectangle * Comprendre ce qu’est le périmètre d’une figure * Connaître les formules

nombre : « 2 fois plus long que... ») seront qualifiées de grandeurs mesurables. Les longueurs, les masses, les aires et les volumes sont donc des grandeurs mesurables alors que la couleur ne l'est pas. Il est important que chaque grandeur considérée fasse l'objet d'une définition lorsqu'elle est abordée ou travaillée avec 1 « Apprentissages numériques et résolution de problèmes », CM1, cycle 3, Ermel, Hatier 2 les élèves. Enjeux didactiques et erreurs classiques d es élèves : – Enjeux didactiques

Mathématiques Objectif : Savoir identifier les multiples d’un nombre Matériel : feuille sur la leçon 34 à coller dans le cahier de maths Affiche sur les multiples (page 10 des leçons de calcul) Ecris huit multiples de 3 Recopier les nombres qui sont multiples de 4 : 12-15-18-20-24-30 Mathématiques Objectif : Savoir mesurer des aires Cf Séquence sur les aires – séance 1 Matériel : fiche de la séance 1 + leçon 45 à coller 12h Surveillance sur la cour : faire rentrer les élèves à 12h30 à

obligatoirement leur origine dans les exercices proposés. Elles peuvent porter sur : 1. la place et le niveau de traitement d’une notion dans les programmes en vigueur pour l’enseignement du premier degré ; 2. la conception et la mise en œuvre d’une séquence d’apprentissage ; 3. l’identification de sources possibles d’erreurs repérées dans des travaux d’élèves ; 4. des scénarios possibles pour des séances faisant appel aux TICE. C- Programmes permanents des concours externe et concours externe spécial

access to consciousness during the attentional blink. Nature Neuroscience, 8, 1391-1400. DEHAENE, S., IZARD, V., PICA, P., & SPELKE, E. (2006). Core knowledge of geometry in an Amazonian indigene group. Science, 311, 381-384 DEHAENE S. La bosse des maths. Editions Odile Jacob (1997) http://www.bienlire.education.fr Les bases cérébrales d’une acquisition culturelle : La lecture Stanislas Dehaene Unité INSERM-CEA de Neuroimagerie cognitive 4 place du Général Leclerc, 91401 Orsay cedex Texte paru dans

généraux p.5 Séquence 1 Proportions p.7 1. Pré-requis 2. Proportion 3. Synthèse Séquence 2 Second degré p.35 1. Pré-requis 2. Différentes formes d’une fonction polynôme de degré 2 3. Équation du second degré 4. Signe du trinôme 5. Synthèse Séquence 3 Taux d’évolution p.59 1. Pré-requis 2. Taux d’évolution 3. Synthèse Séquence 4 Statistiques 1. Pré-requis 2. Médiane, quartiles, diagrammes en boîte 3. Moyenne, écart-type 4. Synthèse 2 Sommaire général – MA41 p.85 Sommaire Séquence 5 Probabilités

Déclaration • Au niveau de l’algorithme Objet Type / Nature Rôle Nom réel Rôle • Au niveau du Pascal Var Nom : Real ; c. Application Soit la séquence d’instructions suivante : X ← 5 Y ← X/2 Z ← X MOD 2 W←X+Y T ← Y DIV 3 Questions : Présentez le tableau de déclaration des objets utilisés dans cette séquence et justifiez le choix du type. Traduisez ces déclarations en Pascal. Lors de l’écriture de ces instructions une erreur a été commise, donnez l’instruction qui comporte

séances – voire plusieurs séquences ; •• de ne pas s’interdire des contrôles inopinés sur une leçon que vous venez de finir. Vous aurez pris soin de prévenir vos élèves en début d’année que vous pouvez évaluer l’apprentissage d’un cours à tout moment ; •• d’indiquer aux élèves, après l’évaluation, ce qu’ils ont réussi à faire et comment ils doivent s’y prendre pour réussir là où ils ont échoué. Le truc en - Le contrôle surprise qui évalue les acquisitions de toute une séquence et auquel vous attribuez

ET DES PRATIQUES DE L’ÉDUCATION les objets et les symboles que l’on y manipule et comment, quelles actions y sont réalisées, qui les réalisent et comment, et quels rôles y jouent les gestes, le langage et la musique1. Les rituels se composent de séquences d’action ordonnées dans le temps dans lesquelles les sujets sociaux assument des rôles différents, par exemple spectateurs ou remplaçants d’autres personnes. Les rituels utilisent des objets révélateurs, des moyens symboliques et des arrangements