Théorie De Winnicott

Les règles en psychodrame en groupe Dans le travail de psychothérapie en groupe, le thérapeute crée un cadre sécurisant qui favorise l’expression de soi et rend possible le travail du groupe. On peut faire le parallèle avec la notion de holding de Winnicott. Les règles délimitent un espace et des frontières entre l’extérieur (la vie quotidienne) et l’intérieur (la vie groupale et psychique). Tout groupe de psychodrame commence par l’énonciation des règles du jeu, des conventions. Elles sont expliquées

Platon, Le Banquet, compte probablement comme une des contributions les plus originales de Lacan : nous allons l’étudier dans la deuxième partie de cette thèse. Il fallait à Lacan, certes, une théorie solide (symbolique et non seulement imaginaire) de l’objet et du fantasme. Il lui fallait, bien entendu, une théorie du manque d’objet. Mais ce n’est pas tout. Une fois ces notions dégagées, le transfert commencera, chez Lacan, à être délié de la répétition. Si dans le texte de 1953, il identifie encore

sont proprement adaptées. 14 Au fil de mes stages, mon positionnement et ma posture ont progressivement évolué autour de l’accompagnement au changement (voir en annexe 5), de l’éclosion des potentialités de la personne. Dans la pratique et en théorie, mes interventions se sont étoffées, enrichies de différentes apports théoriques (holisme, TCC, approche motivationnelle …) et d’outils spécifiques - stratégies d’adaptation, grilles AFORM, activités et ateliers de médiation, échelle de l’estime

conséquence de l’aliénation du sujet dans le langage. Le sujet est toujours à côté de ce qu’il dit puisque sa vérité ne trouve à s’exprimer – de manière aliénée – que dans le signifiant, dans le lieu de l’Autre. L’Autre – le grand Autre – dans la théorie Lacanienne, représente le lieu où le sujet rencontre le langage, la culture. Il est incarné primordialement par la mère, en tant qu’elle initie le sujet au système symbolique dans lequel se déploieront son désir et son discours. Cette aliénation dans

poser les bases de ma réflexion. Puis, la partie « ambivalence de l'outil », montrera pourquoi il faut penser sa pratique afin qu'elle soit positivement utile. Enfin la dernière partie, intitulée « projection sur le terrain », fera un parallèle entre théorie et pratique sur mon lieu de stage. 4 PREMIERE PARTIE : RELATION EDUCATIVE ET TOUCHER RELATIONNEL 5 I.1 L'entrée en relation éducative « La relation éducative ne sert ni à guérir ni à ramener des individus dans la norme mais à les aider à surmonter

.. 26 2.4.7. Loi du 11 février 2005 ...................................................................................................... 27 2.4.8. Décret 2005-223 du 11 mars 2005 relatif aux SAVS et SAMSAH .................... 28 3. Modèles et théories en sciences de l’éducation ............................................................. 32 3.1. Les modèles de la posture ......................................................................................................... 32 3.1.1. Agent

recherche participative permet qu’un travail se fasse sur euxmêmes en même temps que sur la situation en analyse. Lorsque ce travail d’intersubjectivité critique prend place, il donne naissance à ce que Sebillotte (2007, p. 66 et 83) appelle une théorie commune temporaire qui est également habitée par la culture qui la façonne. La recherche participative est en ce sens à la fois acte de connaissance et action sociale. Elle ne concerne jamais que les seuls chercheurs, mais se pense en tant que

et nerveuses autonomes » intervenant de ce fait ; dans la régulation de l’homéostasie du milieu interne. En clair, si ces émotions sont trop intenses les effets vont dérégler l’équilibre du métabolisme. Toutes ces recherches, nous amènent à la théorie du stress (maladie de l’adaptation). Dont l’ulcère duodénal et l’hypertension artérielle seraient des exemples. A cette époque, bien que l’on ait avancé vers de nouvelles conceptions étio-pathogéniques, les chercheurs n’avaient toujours pas bien compris

racontait. J’y voyais, certes, les ruptures successives mais ne les comprenais pas encore comme conséquences. C’est au fil de mes lectures que j’ai pu faire des liens entre les bouts de récits que me confiaient les usagers sur leur enfance et la théorie de l’attachement de John Bowlby. Jean-Luc a été abandonné à la naissance, puis de nouveau abandonné par sa première famille d’accueil, Sonia a été élevée par son grand-père qui ne faisait pas trop attention à elle, Philippe ne voyait jamais sa mère

le cadre de référence ne contient pas d'aberration. Sommaire 1/ Introduction 2/ Problématique 3/ Question de recherche 4/ Cadre de référence 4.1/ Grande précarité et système d'attachement a/ La grande précarité, « une pathologie du lien » b/ Théorie de l'attachement et problématique de la grande précarité 4.2/ Grande précarité et relation de soins a/ Définition et approche générale de la relation de soins b/ Difficulté de l'établissement d'une relation de soins chez les personnes en grande précarité