Transversalité Et Transfert En Eps

Ecrit 2 Sujet : Le transfert de compétences est-il possible ? Le concept du transfert de compétence se traduit selon Oléron en 1975, par : « dans tous les cas où une activité modifie d'une façon quelconque par facilitation ou par interférence celle qui suit, on dit qu'il y a transfert ». Dés lors, ce dernier apparaît comme un élément permettant de se servir de compétences dans un contexte, et de les réinvestir dans un autre contexte. Ainsi, le concept de transfert semble se confondre avec

 I-nuancer entre transversalité et transfert II-Quelle utilisation en EPS? III-définition et dynamique du transfert IV-Les différents types du transfert V-quelles sont les différentes formes du transfert? VI-quels sont facteurs déterminants? VII-Les conditions du transfert VIII-Le transfert En BADMINTON IX-Conclusion Citation du jour «L’objet de l’EPS n’est pas l’apprentissage de telle ou telle activité, mais bien le développement de ce qui va permettre la réussite

[pic] novembre 2002 N°408 - dossier “Savoir, c’est pouvoir transférer ?” Quelle transversalité des compétences en EPS ? Par Maud Zecchini Coupet Qu’est- ce que le transfert ? Qu’est-ce que la transversalité ? Dans quelles mesures ces notions sont-elles utiles pour un enseignant s’il veut permettre à ses élèves de capitaliser leurs apprentissages ? Est-il possible que sur la base des acquisitions réalisées en EPS, l’élève puisse s’adapter, réinvestir ce qu’il sait faire, pour aborder de nouvelles

• Didactisation (découpage en éléments, une conception cumulative de la progression, sur valorisation des adaptations au détriment des ruptures décisives dans le progrès). • Acquisition (les transformations, l’évaluation des élèves…) 5- En EPS les savoirs subissent les lois d’une dialectique contrainte/ liberté ? 1- introduction : Enseigner consiste à créer des conditions à sources multiples, afin d’optimiser la transmission d’un contenu utile et durable pour un autre individu qui ne

jouer apprend à jouer et agir apprend à agir » (Revue EPS n°270, 1998). Une situation d’apprentissage est un dispositif qui met en projet un élève pour qu’il accomplisse une tâche. Elle se caractérise par but claire, un obstacle, des ressources sollicitées, des consignes, des aménagements du milieu et des contraintes. Ces trois caractéristiques permettent de faire varier les situations d’apprentissages de la répétition à une tâche différente. En EPS, « discipline d’enseignement visant la transformation

Les pratiques d’EPS au prisme de l’analyse des activités physiques et sportives Écrit 1 Préparation concours EPS Michaël ATTALI Directeur de publication : Serge BERGAMELLI Les cours du CNED sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du CNED, s’exposeraient à des poursuites

EPS FINALITTES- BUTS- OBJECTIFSLes objectifs en E P S Plan: Essai de définition: E P SFinalitéObjectifObjectifs de l’E P S (dérivées)Taxonomies des objectifsL’Opérationnalisation des objectifsCaractéristiques et qualités d’objectif opérationnel Mr A. KrichalFINALITTES- BUTS- OBJECTIFSPolitique-Culturel-ReligieuxEssai de définition de l’E.P.S« discipline d’enseignementla pratique et l’apprentissage des activités le développement de

travaille depuis auprès d'un Inspecteur de l'Education Nationale. J'ai donc vécu en quelques années différentes positions par rapport aux intervenants : · En tant qu'adjoint, l'avantage des intervenants était de me décharger d'une demi-classe (en EPS) ou de la classe entière (éducation musicale) pour des disciplines ou des activités pour lesquelles je ne me sentais pas compétent. L'inconvénient était très faible puisqu'il n'y avait pas encore de convention ou de formalisation à donner à cette

ajustée, nous devons donc nous en préoccuper mais le but essentiel de notre action éducative est le développement de la maîtrise corporelle et de l'intelligence motrice » J Le Boulch, Esquisse d'une méthode rationnelle et expérimentale d'EP, revue EPS, 1961 Dans son discours, on peut voir une bascule d'une éducation physique qui doit être dégagée de ses fondements hygiénistes. L'EP risque de se perdre à vouloir fabriquer des débiles moteurs resplendissants de santé. La santé est une condition essentielle

favoriser l’apprentissage et son transfert. Nous tenterons de montrer que ces relations entre connaissances et habileté sont complexes, et doivent être appréhendées avec circonspection. Références Arnaud, P., Bruant, G., Buono, A., Catteau, C., Famose, J.P., Hébrard, A., Mérand, R., Michon, B., Parlebas, P., Thill, E., Vigarello, G. & Watteau, N. (1981). Jean Piget (1896-1980). Revue EPS, 167, 6-19. Delignières, D. (1998). Apprentissage moteur: Quelques idées neuves. Revue EPS., 274, 61-66. Durand, M. (1987)