Ubaldi

connaissance de la performance (critère de réalisation) claires, concrètes et contrôlables par les élèves eux-mêmes intégrées à des temps d’évaluation * De buts difficiles mais réalistes renégociés (CHAMPAGNOL, 1976) * Une EPS de l’anti-zapping (UBALDI, 2004) Aider les élèves à s’évaluer : Amener les élèves vers des attributions causales adaptatives (FAMOSE, 2006) Faible estime de soi : aider l’élève à réinterpréter les évènements de manière plus favorable pour le soi cause interne stable

vicariantes de l’élève pour stabiliser des techniques et progresser en quantité. Ces expériences correspondent à l’appréciation de sa capacité à faire face à une situation après avoir observé la performance des autres. Ce type d’expérience est selon Ubaldi, l’une des composantes du sentiment de compétence (Les compétences, 2005). Or ce qui pousse les élèves à faire des efforts, à répéter, à progresser c’est le fait de « se sentir ou de démontrer sa propre compétence » (Durand, Apprentissages moteurs :

preuve de sa valeur (dans le sens moyen âgeux d’être mis à l’épreuve du feu »), d’être un jet d’imprimerie, une ébauche instantanée permettant des modifications http://mariannetertian.free.fr marianne.tertian@ac-aix-marseille.fr ultérieures (JL Ubaldi, 09, L’épreuve, Cned), et porte en elle des valeurs dont elle fait la preuve. Dans ces différentes épreuves, nous discuterons dans ce devoir de performance, qu’elle soit « sportive » ou « motrice » selon JP Famose 90 L’apprentissage moteur, et de

nous optons pour le fait que les situations soient cohérentes entre elles et tournées vers un même objectif de leçon. En effet, nous pensons que pour éviter l’éternel débutant, il faut que les leçons soient construites autour « de fils rouges » (Ubaldi, 2004) menant à la CA. Avec une classe de 6ème en escalade par exemple, avec lesquels nous visons la CA de niveau 1 qui est : « conduire un déplacement pour grimper en moulinette deux voies en utilisant prioritairement les membres inférieurs. Assurer

créer aussi du lien social en créant une formule champion league (utilisée en évaluation continue) pour créer du lien social, de la cohésion et engager un changement dans leur activité collective. Nous allons ainsi essayer de créer un fil rouge (UBALDI). Alternance temps forts/temps faibles ; mesurer les progrès ; approche globale. Nous mettrons aussi en place des systèmes de score de bonus offensifs et défensifs pour éviter le refus du jeu dès qu’une équipe perdra de plus de 2 buts d’écart. But

produits plus spécialisés. Ainsi, chaque concurrent, spécialisé ou non, est à prendre en considération. Nous pouvons distinguer plusieurs types de concurrents : - Les GSS/GMS/GSA : Leclerc, Carrefour, Auchan etc. - Les Pure Players : Cdiscount, JPG, Ubaldi… - Les clicks & Mortar(*) : Fnac, Pixmania, Boulanger, Darty, Office dépôt, etc. - Les grossistes spécialisés : Pomona, Transgourmet, France boissons, etc. - Le Cash & Carry: Promocash 2 – Promocash, seul concurrent direct Le concurrent

gérance ou actionnariat connu Sociétés SAMSUNG ELECTRONICS FRANCE BSH ELECTROMENAGER LG ELECTRONICS FRANCE ELECTROLUX HOME PRODUCTS FRANCE INDESIT COMPANY FRANCE BT LEC OUEST VESTEL FRANCE GPDIS CENTRE SUD EST CENTRALE D'ACHAT UBALDI BEKO FRANCE LOGITEC GROUPE CANDY HOOVER MIELE GPDIS GRAND SUD OUEST GPDIS GRAND OUEST DE LONGHI FRANCE Samsung Electronics (Corée du Sud) (cont. maj.) BSH (Allemagne) via BSH (Autriche) (50%) Siemens (Allemagne) (50%) LG Electronics

attitude qui encadre et maintient le respect des règles communes. » Le texte sur la mission du professeur (B.O 22 du 29 mai 1997) précise que celui-ci se doit d’ « être garant du bon ordre et d’un climat propice à un travail efficace. » Pour cela UBALDI évoque l’importance d’établir une « ligne jaune » concernant les règles de sécurité, de civilité, de vie, nécessaires au bon fonctionnement de la séance et à l’entrée des élèves dans les apprentissages. V.LAMOTTE parle lui de « routines de fonctionnement

témoigne d’une volonté de mieux faire apprendre l’élève et d’en finir avec le syndrome de l’ « Eternel débutant ». Les propositions Des cahiers du CEDRE (N° 5 et 6 faire pratiquer pour faire apprendre  , AEEPS, 2006) tout comme celles de Jean-Luc Ubaldi et son groupe de travail à Lyon (Enseigner l’EPS en classe difficile, Dossier EPS N°64, revue EPS, 2006) postulent l’existence de « Forme de pratique scolaire » qui s’intéressent à l’activité authentique et « adaptative » de l’élève (R.Dhelemmes

Trouver des espaces de négociation de règles ( jeu, d’apprentissage,….) dans les contenus Critères d’évaluation objectifs concrets et fiables Proposition de fil rouge dans les APSA inducteurs et conducteurs pour le cycle ( Ubaldi exemple nbr de coup de bras et temps sur 25m en natation pour travailler sur le rapport amplitude fréquence, Les scores parlant 100, 10, 1 en lutte selon les actions voulant émergées) Comportements peu persévérants des élèves qui répètent