Une Réécriture Peut Elle être Une Création

montre que cette recomposition du roman prend appui sur les métamorphoses de l'héroïne. L'évolution du roman entraîne une modification en profondeur du personnage : le roman des filles devient un roman d'Albertine en même temps qu'on assiste à la création d'une première ébauche de l'articulation du volume plus tard intitulé Sodome et Gomorrhe. Au terme de cette étude, les résultats auxquels nous sommes parvenus sont les suivants. Sur le plan génétique, l'étude des pratiques de l'écriture au brouillon

le dépassement des clichés classiques et la présentation du mythe dans une ambiance absolument différente : l’époque symboliste, où les personnages et leur mise en scène acquièrent des connotations mystérieuses et polyphoniques. Ainsi, cette re-création du mythe théâtral procure-t-elle à l’opéra français de nouveaux moyens d’expression et de signification. Un palimpseste vers l’art total Tout d’abord, Tristan et Iseut est présenté comme un « conte d’amour et de mort », c’est-à-dire qu'il s’agit

fois un récit de faits ou d'aventures imaginaires [1] et le genre littéraire (avant tout oral) qui englobe ces dits-récits. Le conte, en tant qu'histoire, peut être court ou long. Conçu pour distraire comme pour édifier, il porte en lui une force émotionnelle ou philosophique puissante. Depuis la Renaissance, les contes font l'objet de réécritures, donnant naissance au fil des siècles à un genre écrit à part entière. Cependant, il est distinct du roman, de la nouvelle et du récit d'aventures par son

Genre littéraire : POESIE Un genre tout à fait à part En vers, en prose. Lyrique, satirique... Tous les genres, tous les styles sont permis. La poésie, faite pour être dite, revêt une dimension sonore essentielle. La poésie est une genre difficile à définir. Du poème en vers réguliers à celui en prose, sa forme peut varier considérablement. Pour définir la poésie, il ne faut pas s'appuyer que sur les images du poème à étudier ou sur son registre dominant (lyrique ou satirique...). Il en existe

travail doit être effectué en amont, sinon vous risquez de bâcler la conclusion, alors qu'elle apporte la pierre finale à votre édifice ! Les deux étapes vont d'ailleurs de pair dans tout raisonnement : j'ai un point de départ et un point d'arrivée.-Rédaction du devoir : facilitée par un brouillon précis qui dégage un plan, une pensée parfaitement identifiables, et qui a mis en évidence les exemples que je vais développer.-Relecture : orthographe, syntaxe, niveau de langue peuvent être pénalisés lors

part de son interprétation à travers divers moyens d’expression (au cours d’une discussion, dans un compte rendu de lecture, par des réécritures, des mises en voix) »[1]. La « situation-problème significative » visera à mettre les élèves en position de questionnement préalable quant à l’identité du passage biblique dont nous étudierons ultérieurement la réécriture, ainsi qu’à l’identité du personnage biblique qui y sera mis en scène. Pour ce faire, je mettrai à la disposition des élèves différentes

fiche de Mme RÉALINI – professeur de lettres au lycée Descartes – 78180 COURS LES RÉÉCRITURES 1ère L Qui a une certaine culture littéraire s'aperçoit vite qu'un nombre non négligeable d'œuvres sont nettement inspirées de celles d'auteurs "anciens", ou sont des reprises et adaptations de thèmes déjà traités, de personnages ou d'histoire déjà connu(e)s. Le phénomène de « réécriture » n'est pas nouveau, il était même ouvertement prôné par les Classiques, qui soutenaient qu'on n'apprend

sans importance, pour le poète et sa composition, de penser à la représentation scénique qui exige impérieusement cette vivacité dramatique: j'irai jusqu'à dire qu'aucune pièce de théâtre ne devrait être imprimée, mais devrait être versée à l'état manuscrit dans le répertoire théâtral et ne pas être mise trop en circulation [...]. Nous aurons alors moins de drames savamment écrits, pleins de beaux sentiments auxquels manque justement ce qu'il faut dans un drame, à savoir l'action et sa mouvante

deux sujets suivants, l’un d’ordre créatif (A), l’autre réflexif (B) : Sujet A : à partir de l’extrait projeté en première partie, une consigne de réécriture est donnée (changement de point de vue, de genre, de ton, de décor, d’espace, de temporalité, de personnages, variation du récit, etc.). Le candidat imagine et développe un projet de réécriture cinématographique de l’extrait dans une note d’intention manifestant sa compréhension de la consigne et la manière dont il l’actualise. Cette note

personnalité du (ou des) narrateur(s), etc. ». Pour lire ce passage, il suffit de savoir que le narrateur, Geoffroy Gaiffier avait été quitté par sa femme, Blanche. Longtemps après, dix-huit ans plus tard, elle a réapparu. […] Et moi, tout d’un coup, peut-être à cause de cette ressemblance, je cesse à nouveau d’entendre Blanche, est-ce que je n’ai pas rêvé tout ça ? J’avais un peu bu. J’ai beau la voir, Blanche. Elle m’explique : « Je suis restée très longtemps à t’attendre, Geoff’, il faut comprendre