Vergnaud

qu'étroitement associée à la pédagogie, elle s'en démarque par le fait qu'elle centre son étude sur les conditions de transmission et d'acquisition des savoirs dans leurs particularités disciplinaires et à travers les systèmes d'enseignement. Pour VERGNAUD (1978), « la didactique d'une discipline étudie les processus de transmission et d'acquisition relatifs au domaine spécifique de cette discipline ». les fondamentaux de la pédagogie selon p.meirieu La pédagogie repose sur la prise en compte permanente

réflexion sur les contenus, une réflexion psychologique et une réflexion pédagogique ». P. Greco (GFEV) (1970). « La didactique recouvre toutes les analyses et toutes les réflexions nécessaires à l’enseignement ». G. Vergnaud (1982). 2) L’une différente de l’autre En 1995, avec le CAPEPS, les épreuves du concours valident les compétences didactiques du candidat et le stage PLC 2 valide les compétences pédagogiques. « La didactique est centrée sur les savoirs

Cette tolérance permet d’accepter certaines inexactitudes et laissent la porte ouverte vers des possibles. On peut ainsi imaginer, créer et agir dans des contextes ouverts où tout n’est trop prévu à l’avance. 3. Didactique et complexité Pour Gérard Vergnaud (1999, p.24), « la didactique étudie chacune des étapes de l’acte d’apprentissage et met en évidence l’importance du rôle de l’enseignant, comme médiateur entre l’élève et le savoir. C’est l’ensemble du processus construisant le rapport au savoir

Vecchi. 1987. Les origines du savoir. Delachaux et Niestlé. Johsua et Dupin. 1993. Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. PUF. Lemeignan et Weil-Barais. 1993. Construire des concepts en physique. Paris: Hachette. Vergnaud, G. 1994. Apprentissage et didactique. Paris: Hachette édition. Vosniadou et Brewer. 1992. Mental models of the earth. Cognitive psychology, 24. Weil-Barais et Lemeignan. 1990. Apprentissage de concepts en mécanique. European journal of psychology

et une communauté historico-culturelle plus large. » A ce stade, il apparaît important pour le formateur, de décomposer et d'analyser la fonction dynamique des schèmes d'apprentissage. Dans le cas de l'étudiant X, la composante relationnelle et 4 VERGNAUD Gérard, A quoi sert la didactique, Editions Sciences Humaines, 2001, pp 273-279, « Eduquer et Former » 10 affective m'apparaît perturbée à laquelle s'ajoute une manière d'apprendre propre à l'étudiant. La dimension affective et relationnelle

influences ? Comment les catégoriser ? Ce travail de recherche est encore peu exploré et reste ouvert. Quelques auteurs apportent des pistes en évoquant des influences, sans privilégier ce qui constituerait la source de la transposition didactique. Vergnaud (1983) souligne l’existence de nombreuses contraintes dans la définition des contenus d’enseignement, comme par exemple l’état des connaissances scientifiques et sociales au moment considéré, les pratiques sociales des élèves et leur rapport au savoir

problème est conservé et le travail de l’élève se rapproche de celui du mathématicien. G. Vergnaud propose une définition du problème qui correspond aussi bien au chercheur au mathématiques qu’à l’élève de l’école primaire : le problème recouvre « toute application dans laquelle il faut découvrir des relations, développer des activités d’exploration, d’hypothèse et de vérification pour produire une solution » (Vergnaud 1986). Notons donc qu’en fonction des capacités intellectuelles d’un élève à un moment

assurer seule cette activité parce que malgré les petites erreurs que j’ai pu faire, je me suis sentie suffisamment à l’aise notamment par rapport à la relation que j’avais avec la patiente et à ce que je faisais. ----------------------- Emeline VERGNAUD Promo 2010/2013 IFSI CHU RENNES

personnel au savoir des apprenants Enseignant Apprenant Master didactique des sciences / octobre 2007 45 Théorie des situations G. Brousseau   Etudier le savoir par les situations Basée sur la théorie des champs conceptuels (Vergnaud) Concepts, schèmes, théorèmes-en-acte Savoir Conceptions Milieu Dévolution Enseignant Apprenant Contrat didactique Master didactique des sciences / octobre 2007 46 Conclusion 47 Autres théories d’apprentissages  D’autres

cette technique. Il s'agira dans la quatrième séance d'utiliser la technique apprise pour résoudre les problèmes proposés. Ces problèmes ne sont pas complexes, mais ils recouvrent les trois niveaux de la transformation d'états de la typologie de Vergnaud (recherche de l'état final, de l'état initial et de la transformation). Pour terminer la séquence, il conviendra d'évaluer les élèves sur l'apprentissage de cette technique et de son utilisation. Séance 1 : Gardez le bon écart Objectif Comprendre