Vergnaud

octobre 2007 Savoir Transposition didactique Praxéologie : rapport personnel au savoir des apprenants Apprenant 45 Théorie des situations G. Brousseau  Etudier le savoir par les situations  Basée sur la théorie des champs conceptuels (Vergnaud) Concepts, schèmes, théorèmes-en-acte Savoir Conceptions Milieu Dévolution Enseignant Apprenant Contrat didactique Master didactique des sciences / octobre 2007 46 Conclusion 47 Autres théories d’apprentissages  D’autres théories existent

Economiques Philippe d’ARVISENET Chef Economiste ECONOMIES OCDE Philippe d’ARVISENET Eric VERGNAUD Questions structurelles, prévisions Caroline NEWHOUSE-COHEN Conjoncture Pays ETATS-UNIS, CANADA Jean-Marc LUCAS JAPON, AUSTRALIE, NOUVELLE-ZELANDE Caroline NEWHOUSE-COHEN ZONE EURO, FINANCES PUBLIQUES Florence BARJOU FRANCE, MARCHE DU TRAVAIL ZONE EURO Mathieu KAISER ALLEMAGNE, AUTRICHE, SUISSE, ELARGISSEMENT UE Eric VERGNAUD EUROPE DU SUD, MARCHE FINANCIER UNIQUE Marion GIRARD-VASSEUR ROYAUME-UNI, PAYS NORDIQUES

qu’à l’exécuter. Aujourd’hui et parce que l’organisation du travail devient plus complexe, la compétence réelle prend tout son sens et ne doit plus se confondre avec le prescrit. 18  Compétence réelle par le schème de Vergnaud La notion de schème introduit par Vergnaud (cours DESU 2009) va nous éclairer sur la compétence réelle. Selon cet auteur il s’agit de « l’organisation invariante de l’activité cognitive et gestuelle du sujet relativement à un type de situations donné ». Autrement dit

Direction des Etudes Economiques Philippe d’ARVISENET Chef Economiste economic-research.bnpparibas.com 01.43.16.95.58 philippe.darvisenet@bnpparibas.com Philippe d’ARVISENET 01.43.16.95.58 philippe.darvisenet@bnpparibas.com Eric VERGNAUD Questions structurelles, prévisions 01.42.98.49.80 eric.vergnaud@bnpparibas.com Caroline NEWHOUSE-COHEN Conjoncture Pays 01.43.16.95.50 caroline.newhouse-cohen@bnpparibas.com ECONOMIES OCDE ETATS-UNIS, CANADA Alexandra ESTIOT

Banque de problèmes selon la typologie de Vergnaud Problèmes additifs/soustractifs : Composition de deux états Recherche du composé : Problème n°1 : Emma a fait un collier avec 10 perles bleues et 7 perles rouges. Combien y a-t-il de perles sur le collier d’Emma ? Problème n°2 : Dans un compotier, il y a 4 bananes, 10 oranges et 10 pommes. Combien y a-t-il de fruits dans ce compotier ? Problème n°3 : Pour son anniversaire, Léa reçoit 60 euros de sa grand-mère et 50 euros de ses

et modélisation du geste, Grenoble, PUG, p.13-53. PIAGET J., 1970, L'épistémologie génétique, Paris, PUF coll. Que sais-je. RICHARD J.-F., 1990, Les activités mentales, Paris A. Collin VERGNAUD G., 1990, « La théorie des champs conceptuels », Recherches en Didactiques des Mathématiques, Vol 10, n° 23: 133-170 VERGNAUD G., 1993, « Quelques problèmes théoriques de la didactique à partir d’un exemple: les structures additives », in : Joshua S. et Dupin J.-J., Introduction à la didactique des sciences

Piaget, J. & García, R. (1983). Psychogenèse et histoire des sciences. Paris: Flammarion. Houdé, O. (1995). Rationalité, développement et inhibition: un cadre d’analyse. Paris: PUF. Not, L. (1979). Les pédagogies de la connaissance. Toulouse: Privat. Vergnaud, G. (1981). «Jean Piaget: quels enseignements pour la didactique», Revue française de pédagogie, 57. Paris: INRP. Vinh Bang (1980). «Didactique et acquisition des notions». Actes des 2e Journées de Chamonix sur l’éducation scientifique. Paris: Université

peuvent être administratifs, même s'ils comportent des clauses exorbitantes du droit commun (CE Sect. 13 oct. 1961, Etablissements Campanon-Rey, Lebon 567 ; AJ 1962.98, concl. Heumann, note de Laubadère ; CJEG 1963.17, note A.C. ; D. 1962.506, note Vergnaud ; - Trib. confl.17 déc. 1962, Dame Bertrand, Lebon 831, concl. Chardeau ; AJ 1963.88, chr. Gentot et Fourré ; CJEG 1963.114, note A.C. ; - Civ. 1re 18 nov. 1992, SA OTH International c/ Coface, Bull. civ. I, n° 279, p. 182). 10. 2°) Le critère de

origines de cette note sont variées. Il est délicat de lui attribuer des parentés lointaines alors que la notion de vie scolaire n’est apparue dans les établissements que dans les années 1980, comme « approche éducative globale de l’élève » (Circulaire Vergnaud, 1982). Jusqu’ici l’évaluation de compétences hors du champ des matières relevait d’appréciations pour lesquelles un espace avait été trouvé dans les bulletins « Royal » (Bulletin Officiel n°28, 1999). C’était d’ailleurs une demande écrite que de

développés sur le principe de précaution, et de voir dans quelle mesure ils respectent le schéma opérationnel que nous avons constitué. Bibliographie BOUGLET Tania, LANZI & VERGNAUD Jean-Christophe, Incertitude scientifique et décision publique : le recours au principe de précaution, février 2006. BOUGLET Tania & VERGNAUD Jean-Christophe, Irréversibilités et incertitude totale, 2002. BOY Laurence, CHARLIER Christophe & RAINELLI Michel, L’application du principe de précaution à la résolution