Vergnaud

Molière”, tenta de nouveau l'aventure sacrilège sans plus de succès. Beaucoup plus percutant fut l'essai publié en 1990, “Molière ou l'auteur imaginaire”, d'Hippolyte Wouters et Christine de Ville de Goyet. Pour un autre spécialiste contestataire, Vergnaud, Corneille aurait donné à sa «marionnette» son pseudonyme de Molière qui serait le nom de jeune fille de son arrière-arrière-grand-mère, un nom suffisamment éloigné dans le temps pour que personne ne puisse le découvrir. Il ajoute que leur intérêt

probabilité). Puisque la première méthode est un cas particulier de la seconde, une décision prise selon la seconde approche domine celles qui sont prises selon la première (ceci a été montré par Henry et Henry [2001] ; voir aussi Bouglet et Vergnaud [2000]). Ainsi, lorsque l’incertitude scientifique provient de théories alternatives ou controversées, l’incertitude peut être mesurée par une capacité. La capacité se réduit à une probabilité si toutes les théories sont vérifiées par celle-ci

continue à évoluer sous l’influence des travaux des Genevois et plus généralement de ceux qui cherchent à travers leurs recherches à capitaliser les acquis scientifiques issus du paradigme piagétien (Cellérier 1979, 1992, Boder 1982, Bastien 1987, Vergnaud 1990 a & b etc..) mais aussi en relation avec l’intelligence artificielle et les théories psychologiques liées au paradigme du traitement de l’information. Plusieurs auteurs ont déjà mené des analyses des différents types de conceptions qui s’entrecroisent

approche plurielle des processus en tension et approche des organisateurs (CREN,  CREFI) ; – approche de plusieurs niveaux d’analyse micro, meso, macro (Tupin) ; – approche double didactique et ergonomique (Robert, Rogalski) ; – approche par la théorie de l’activité de Vergnaud et la théorie linguistique des interactions de Kerbrat-Orecchioni et l’activité productive / transformative (Vinatier) ; – approche par la cognition située et l’opérativité Occhanine (Piot) ; – approche du générique et du spécifique de l’action de l’enseignant (Sensevy

qu’une compétence est toujours fonction de la situation particulière dans laquelle elle est mise en oeuvre par l’élève et de l’ensemble des situations qu’elle permet, ultérieurement, de traiter (cet ensemble devient alors une “classe de situations”: Vergnaud 1996). Les deux niveaux de compétence, celui de la situation particulière et celui de la classe de situations, correspondent à deux des niveaux de compétence définis dans le programme: les compétences transversales et les compétences disciplinaires

FACON Alexandre FARIA Thomas FOUBERT Marie-Aude MAILLET Dorian RICHARD Alexis TC 21, 22, 23 Magasin commercialisant des meubles contemporain de luxe géré par M. INGLEBERT. 2007/2008 BOUTERAON-VERGNAUD Marie-Thérèse LECLERC Frédérique SOMMAIRE Remerciements ............................................................................................................. Introduction .......................................................................................................

programme par compétences : de l’intention à la mise en oeuvre. Pédagogie collégiale,. Vol. 16, no3. Tardif, Jacques et coll., (1995) Le développement des compétences : cadre conceptuel pour l’enseignement. Dans enseigner au collégial. Québec, AQPC. Vergnaud, Gérard (2000) Savoirs et compétences, Éditions Demos). Margot Phaneuf, inf. PhD. L’effet miroir médiateur de connaissance et 24 d’image de soi. Conférence prononcée dans le cadre du congrès de philosophie et d’éducation d’Evora, Portugal, février

2Débats d’idées et validation des projets d’action des élèves en jeu de football : effets de la présence/absence de l’enseignantMakrem Zghibi* , Zeineb Zerai** & Jean Francis Grehaigne****Issep Kef , université de Jandouba, Tunisie. **Issep Ksar Said, université de la Manouba, Tunisie. *** Université de Bourgogne Franche-Comté, France Résumé L’objet de cet article consiste à voir comment se mettent en place les projets d’action efficaces élaborés par les élèves (garçons) en jeu de football et

enrichit la didactique des mathématiques avec les apports de l'épistémologie génétique, en présentant la problématique propre aux deux champs ainsi que des résultats expérimentaux qui témoignent de la fécondité de ces mises en rapport. Gérard Vergnaud clôt ce dossier en se plaçant dans une perspective qui invite à un certain recul aussi bien par rapport à la didactique des mathématiques que par rapport à l'épistémologie génétique. Il met en exergue certaines questions posées par la confrontation

remercions Monsieur AGOSTINI, pour avoir réalisé gratuitement notre affiche. Nous remercions également toutes les entreprises qui ont su nous accorder de leur temps afin de réaliser des devis. Et pour finir, nous remercions Mme LECLERC, Mme BOUTERAON-VERGNAUD et Mme LORIN, pour nous avoir donné l’opportunité de réaliser un tel projet, qui nous sera à coup sur bénéfique pour notre avenir professionnel. 34 LES MOYENS DE COMMUNICATION 35 RADIO 36 37 38 39 40 41 PRESSE DEVIS Supports :