Wisc Iv Sessad

| | | |1. Présentation du lieu de stage…………………………….. | |PAGE 2 | |1.1 C’est un Sessad-itep……………………………………….. | |PAGE 2 | |1.2 Liste et Fonctions des personnels………………………….. |

cas………………………………………………… 5 1. Présentation générale …………………………………… 5 2. Eléments d’anamnèse …………………………………… 5 3. Entretiens ……………………………………………….. 6 4. Histoire familiale ……………………………………….. 6 5. Examens ………………………………………………… 7 Bilans orthophoniques WISC IV Tests projectifs 6. Sémiologie avec synthèse DSM ………………………… 9 7. Problématique et Etiologie de la problématique ………… 10 8. Evaluation multiaxiale …………………………………… 11 9. Propositions de remédiations ……………………………. 11 D/ Annexes …………………………………………………………

sociales. Le retard mental peut accompagner un autre trouble mental ou physique ou survenir isolément. Classification en degré de sévérité : DI Légère/Moyenne/Grave/Profonde Définition de l'AAMD ( Association Américaine de la déficience Mentale) / DSM IV (Manuel Diagnostique et statistique des troubles mentaux) Un fonctionnement intellectuel général significativement inférieur à la moyenne provoquant ou associé à des déficits concomitants du comportement adaptatif et se manifestant pendant la période

professionnels. La consultation a lieu dans un cadre institutionnel hôpital ou clinique, centre de consultation PMI (Protection Maternelle Infantile), centre d’action médico-sociale précoce (CAMPS), service d’éducation et de soins spécialisés à domicile (SESSAD). 2 M1 Les principaux outils d’évaluation Lydia FERNANDEZ Les épreuves proposer au bébé ne mesure pas l’intelligence mais le niveau et l’homogénéité du leur développement. Deux démarches complémentaires sont privilégier pour évaluer un

mort représentée comme d’une illusion de choix de se montrer sujet dans un acte potentiellement autodestructeur. Au premier plan, se trouve la symptomatologie comportementale et le non investissement scolaire qui servent de motif au placement en SESSAD. En penchant sur l’histoire de cette adolescente, on peut penser que cette symptomatologie déjà ancienne exprime des souffrances psychiques liées à la question des carences précoces, des ruptures, du retrait familial et des placements divers, du flou

patients atteints de troubles mentaux), peuvent être considérés comme de la psychiatrie. A valider au cas par cas. • CAMSP - Centre d’Action Médico-Sociale Précoce • FAM – Foyer d’accueil médicalisé • MAS - Maison d’accueil spécialisée • SESSAD - Services d’Education Spéciale et de Soins à Domicile • Centre Myriam David (Fondation Rothschild – Paris 13ème) 10/29 CONSIGNES A SUIVRE TRES SCRUPULEUSEMENT POUR REALISER UN STAGE Les consignes ci-dessous sont identiques que le stage

Maître de conférences en psychologie clinique, Université Paris-Ouest-Nanterre-La Défense * Philippe Guimard, Professeur de psychologie du développement et de l’éducation, Université de Nantes * Stéphane Jacob, psychologue, Dr en psychologie, SESSAD Apiday TSL, APAJH Yvelines * Raphaëlle Milkovitch, Professeur de psychologie du développement, I.E.D., Université Paris-Saint-Denis * Paulette Rozencwajg, Professeur de psychologie différentielle, Université Paris-Nanterre * Eric Thiébaut, Maître

chaque chapitre présente et analyse de nombreux cas issus de la pratique clinique. Les ajouts et mises à jour de cette seconde édition prennent en compte les dernières évolutions en matière de tests (en particulier, la parution récente des WPPSI-III, WISC-IV, NEPSY). (Extrait 4ème de couv.).  Cote : PSY 3 MAZ MAZEAU (Michèle) Neuropsychologie et troubles des apprentissages. Du symptôme à la rééducation. Paris, Masson, 2005, 286p.  Cet ouvrage rassemble toute la symptomatologie des troubles cognitifs

orthophonistes……………...98 c. L’aspect aléatoire du financement ou du prêt de matériel…………………….99 2) Les bénéfices ressentis…………………………………………………………...99 a. Du côté des enfants……………………………………………………………99 b. Du côté des parents…………………………………………………………..100 7 IV. CREATION ET DIFFUSION DE LA PLAQUETTE D’INFORMATION……100 A. LA CREATION……………………………………………………………………...100 B. LA DIFFUSION……………………………………………………………………..101 V. DISCUSSION………………………………………………………………………101 1) Intérêts et limites des résultats obtenus………………………………………

8 Autres troubles envahissants du développement — F84.9 Trouble envahissant du développement, sans précision 7 7 9 11 11 © Dunod – La photocopie non autorisée est un délit La classification de l’Association américaine de psychiatrie (DSM-IV) 16 299.00 Désordres autistiques — 299.80 Syndrome de Ret — 299.10 Désordre désintégratif de l’enfance — 299.80 Syndrome d’Asperger — 299.80 Troubles envahissants du développement non spécifiés (incluant l’autisme atypique) De la triade autistique