écriture Personnelle Monstre

intestins coulaient sur les cuisses » dans « Un voyage à Cythère »; comme lefait François Villon dans « Ballade des pendus » où il nous révèle des corps « desséchés et noircis » et des os qui ne sont plus que « cendre et poudre ». Sans oublier les monstres, qui représentent l'horreur, qui incarnent le dégoût et la laideur. Pour Victor Hugo « le crabe hideux et l'affreux scolopendre » sont de la boue, car ils sont objets de rejet. Mais Baudelaire nous montre dans « Une Charogne » que le beau et le laid

éprouve un goût marqué pour la contradiction qui lui permet de nuancer. · L’écriture en liberté : l’écriture des Essais est libre et capricieuse, car il s’agit d’une réflexion personnelle, intérieure, et pas d’un traité scientifique ou didactique. Une écriture d’humeur donc, où la succession des sujets et arguments ne suit pas l’ordre de rédaction. Montaigne aime le désordre apparent qui cache un ordre interne de la pensée. Ses essais sont à l’image de la nature, variée

passe à une critique qui se développe grâce au journalisme, caractérisée par l’éclatement des normes et la variation des jugements. Il n’existe pas de normes universelles. Chaque critique est finalement porteur de son propre jugement : rencontre personnelle avec l’œuvre et avec l’auteur : Sainte-Beuve : maître de la critique subjective, l’homme par l’œuvre et l’œuvre par l’homme. Cf. : Proust : Contre Sainte-Beuve : refus de cette approche familière qui détruit le mystère, qui assimile la critique

quotidienneté, la solitude, l’aliénation, la mort, l’errance, la non-communication, la déchéance, et aussi – plus rarement – l’espoir, le souvenir, le désir. Beckett ne parle « que » de cela. Mais ce ne sont pas ces thèmes qui définissent son œuvre, son écriture : c’est le langage employé pour les dire, les « mettre en scène ». Certes, l’œuvre propose, surtout en ses débuts, des « histoires », des personnages : le théâtre, en particulier, nous présente une galerie de clochards, d’errants, de vieillards,

visionner, à propos de ce document, le début du film Dracula de Coppola. 8. On note beaucoup de ressemblances entre le portrait de Vlad IV et la photographie c : les moustaches, les cheveux bruns et longs, la richesse des vêtements, la jeunesse. Écriture et oral 9. Il ne peut, bien sûr, y avoir de réponse type à la problématique de séance puisque celle-ci invite à une synthèse du travail qui aura été fait dans une classe particulière sur les documents. 10 5296_FRA_BacPro_GP_01.indd 10

par certains aspects Ecriture de l’œuvre se fait ainsi sur un mode ludique, car « Mieulx est de ris que de larmes escripre, / Pour ce que rire est le propre de l’homme ». Elle s’appuie sur un « irréalisme bouffon » (Spitzer) fait pour « désopiler la rate de ses lecteurs ». Le rire est ainsi promu par Rabelais au rang de principe esthétique. 2. Pour une poétique du grotesque Pour ce faire, Rabelais fait sien l’art grotesque qui prend naissance au XVIème siècle. Une écriture inventive On retrouve

française, qui l'accueille enfin en 1798, semble de cet avis, puisqu'il se contente d'entériner l'existence du terme sans en préciser le sens. 1.3. Le courant moderne et national François le Villain, le Romantisme ou le Monstre littéraireFrançois le Villain, le Romantisme ou le Monstre littéraire C'est grâce à un auteur allemand que le sens du mot va enfin se fixer. En 1801, Friedrich von Schlegel oppose l'adjectif romantisch (emprunté, lui aussi, à l'anglais romantic à la fin du xviie siècle) à toute

. . . . . . . . . . . . . 68 Le Scandale de l’idole David Perrin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 3 Sommaire Les Monstres de la raison Alexandra Fricker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Théologie et philosophie 82 L’interprétation des Écritures chez Maître Eckart Adeline Levilion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Hypothèse d’une lecture théologique de la physique de

| |ECRIRE SOUS CONTRAINTES | | | |LES CONSEILS D'ALEPH-ECRITURE | | | | | | |

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Écoute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Critères d’évaluation de l’orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .