étude Comparative Entre Un Crédit Documentaire Et Une Remise Documentaire

gestion de PME-PMI à référentiel commun européen » est délivré aux candidats ayant passé avec succès l’examen défini par le présent arrêté conformément aux dispositions du titre III du décret du 9 mai 1995 susvisé. 3 Article 8 Les correspondances entre les épreuves de l’examen organisées conformément à l’arrêté du 3 septembre 1997 fixant les conditions de délivrance du brevet de technicien supérieur « assistant de gestion de PME-PMI » et les épreuves de l’examen organisées conformément au présent

assisté à des sessions de CRÉDOC-formation et d'étudiants des Universités de Poitiers et de Paris I. L'objectif est de transmettre au lecteur les éléments fondamentaux lui permettant de réaliser une étude de secteur de manière autonome. Ce guide est donc organisé conformément au plan de réalisation d'une étude de secteur. Pour chaque aspect de l'étude sont présentés les principaux concepts utiles, les indicateurs pertinents, les sources disponibles, ainsi que les résultats d'enquêtes ou d'études empiriques

des Clients » 23 II.2. Le paradigme de la confirmation des attentes : 23 II.3. Engagement d’une double relation : vers le client et les employés : 31 II.4. la satisfaction 31 II.5. La fidélité 36 II.6. Hypothèses 41 Chapitre III. Etude de satisfaction de la clientèle de la BMCI sur la carte « REFLEX » 44 III.1. Problématique : 44 III.2. Présentation de la carte REFLEX : 45 III.3. Méthodologie de l’étude : 47 III.4. Présentation du questionnaire et des résultats : 50

succession des textes rappelant l’interdiction (1956, 1961, 1971) montre les réticences rencontrées dans son application ; malgré la loi, les devoirs continuent en effet à être donnés aux enfants de primaire. Un accord implicite semble être passé entre professionnels pour outrepasser la règle. La venue et la position des inspecteurs n’influent d’ailleurs en rien la pratique des enseignants puisque, selon eux, « ils ne cherchent pas à savoir », « ils n’abordent pas le sujet » et « ne posent surtout

biscuits, chocolats, aliment du bétail,… etc. C’est le secteur le plus intégré aux ressources naturelles du pays, avec une valeur ajoutée très élevée, stratégique par sa capacité à nourrir une population de plus en plus croissante et à générer des entrées de devises grâce aux exportations. Son potentiel encore peu exploité au Maroc, laisse prévoir un développement colossal. La situation de l’agro-alimentaire au Maroc est similaire à celle de beaucoup de pays africains dont nous avons la chance

limiter La détermination des consommateurs : La pyramide de Maslow (Abraham) : Besoin de s’accomplir Besoin d’estime Besoin d’appartenance et d’affection Besoin de sécurité Besoins physiologiques Maslow : exemple d’application : Etude concernant les potages en sachet et résistances des ménagères vis-à-vis de ce produit : _Besoins physiologiques : aliment léger et peu nourrissant _Besoin de sécurité : aliment artificiel, chimique et mystérieux _Besoin d’appartenance et d’affection :

un resserrement de leur marge d’intermédiation concentration, qui nourrit une dynamisation de Cependant avec le développement du secteur bancaire aux Maroc, ainsi que l’introduction de nouvelles banques dans ce marché, on va mettre en place une étude de satisfaction de l’une des grandes sociétés de ce secteur pour connaître les besoins des clients de ce marché. CHAPITRE 1 : Présentation générale I. A propos de BNP Paribas : BNP Paribas est un leader européen des services bancaires

juin TECHNIQUES DE MANAGEMENT FONDAMENTAUX DU GLOBAL SUPPLY CHAIN MANAGEMENT DEMARCHES ET METHODOLOGIES SUPPLY CHAIN STRATEGIE ET MANAGEMENT GLOBAL SUPPLY CHAIN 8 crédits ECTS 19 crédits ECTS 5 crédits ECTS 3 crédits ECTS 4 juillet 5 STAGE SUPPLY CHAIN 4 à 6 mois décembre 6 THESE SUPPLY CHAIN 30 crédits ECTS 5 crédits ECTS objectifs Acquérir les outils d'analyse et de gestion, et les techniques de base de la réflexion Supply Chain . METHODES QUANTITATIVES . FINANCE . STRATEGIE . MARKETING

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Outils ludiques de formation - CEMEA 5 . . . . . 39 41 43 49 57 59 61 66 69 71 75 78 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Ressources documentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Pour une éducation au développement et à la solidarité internationale 4

terrain (sur site). Pour l’angle [2], il s’agit d’observer la cohérence entre ce qui est fait (les activités) et réalisé (résultats) et les dispositions préétablies (manuel, plan) [2]. Pour l’angle [1], l’assurance que ce qui est fait produit des résultats satisfaisants en regard de la politique, objectifs et des référentiels (efficacité du système de management, etc.). • L’angle [3] correspond à la partie audit documentaire (hors site) : ce qui est défini (manuel, plan, procédure) est bien conforme