Autoformation

partenaires impliqués en matière de liberté, de souplesse, de variété,… dans quelle mesure le dispositif se donne-t-il le temps d’être vécu, de vivre ? Quelle place est laissée aux questions et réponses, aux suggestions au service d’une formation, autoformation et interformation ? Comment la structure du dispositif et ses partenaires contribuent-ils à celles-ci ? De même, à propos de l’évaluation (auto-,hétéro-,co-évaluation) ? … A noter que les réponses à ces différentes questions peuvent se traduire

opération délicate qui nous permet de récapituler et d’établir un compte-rendu et une synthèse d’ensemble des données théoriques et techniques que nous avons pris au sein d’agence passo lieu de notre affectation, en même temps un notre formation et autoformation. Pour notre modeste travail, ce rapport, est un plan composé de Quatre parties ajoutant à elles une introduction et une conclusion, chaque partie a un thème spécifié et nous avons essayé de mettre en œuvre une certaine complémentarité et cohérence

théoriquement de s'affranchir de la présence physique d'un enseignant à proximité. En revanche, le rôle du tuteur distant apparaît avec des activités de facilitateur et de médiateur. Le E-learning permet de suivre un programme de formation à distance, en autoformation ou accompagné par un tuteur, de manière individuelle ou collective. Le E-learning permet de se former au moment où on en ressent le plus la nécessité ou lorsqu’on a la disponibilité pour le faire. Il est ainsi très adapté aux formations de type

collaborateurs, l'entreprise pourra s'attendre à obtenir plus : - d'implication dans le travail fourni (et donc une plus grande qualité) - d'attention pour l'identification de problème - de motivation pour aller de l'avant (autoformation, prise d'initiatives) - de goût pour le travail bien fait - de coopération pour le transfert et le partage d'informations clé, l'enrichissement des savoir et compétences de l'entreprise - de sensibilité aux intérêts du

le même programme, à la même vitesse, au même moment et dans les mêmes locaux, n’est ni réaliste ni efficace. Il convient alors de trouver le juste équilibre entre la formation tout seul ou tous ensemble. Plusieurs termes sont alors employés : autoformation, formation individualisée et autodidaxie. Pour les sortir de leur ésotérisme, leur explicitation pratique est nécessaire. Dans les faits, il convient de souligner que la formation individualisée, se démarque de l’autodidaxie et de l’autoformation

(nécessité de la compléter en appuyant sur d’autres leviers). ● Le niveau d’implication dans un dispositif de professionnalisation est lié au niveau de motivation de l’agent ou du collectif. ● Journée(s) de formation. ● Enseignement à distance. (autoformation accompagnée). ● Mises en situation professionnalisantes. ● Prise en charge par un « tuteur » ou un « compagnon ». ● Formation-action. ● Participation à des réseaux d’échanges de pratiques. ● Coopérations entre services, entre domaines de compétences

dans les axes de développement du dispositif, et donc souvent évoquée par l’équipe pédagogique. En effet, les APP sont à présent appelés à modifier progressivement leur approche de la formation en intégrant des modalités pédagogiques innovantes autoformation individualisée et formation à distance - associées à des supports interactifs multimédias. Les axes de développement principalement suivis sont donc la FOAD et la numérisation du Centre Ressource. Ce projet est né du fait que même des personnes

1992, pp. -. Lhotellier, A., Des outils peut-être, une démarche théorique et pratique sûrement, La revue de Carriérologie, 1993, Vol. 5, n°2, pp. -. Lhotellier, A., Action, Praxéologie et autoformation, in L'autoformation en chantier, Education Permanente, 1993, n°122, pp. 233 - 243. Lhotellier, A., Autoformation et praxéologie, Education, 1995, n°2, pp. -. Lhotellier, A., La grande illusion de projets préfabriqués, La revue de Carriérologie, 1997, Vol. 6, pp. -. Lhotellier, A., L'approche personnaliste

d'apprentissage Intentions pédagogiques Classique Transmission de savoir Autoformation assistée Individualisation Maïeutique Personnalisation Relations Formateur ↓ Stagiaire Appropriation du Apprenant savoir ↓ ressources Construction du Personne-projet savoir ↓ accompagnateur Stratégies éducatives Statut de l'apprenant Magistrales programmées Stagiaire (passif) Autoformation Assistée (ou accompagnée) Autodidaxie accompagnée Sujet (actif) Acteur

de description des agrégations de contenus. Les cinq modèles d’agrégation des contenus sont les suivants : • succession linéaire des contenus, • organisation en arbre, • graphe ordonné, • graphe non ordonné, • graphe non ordonné semi-structuré (autoformation). La spécification IMS consiste à centraliser par défaut les informations au sein d’un fichier XML qui fournira, d’une part la syntaxe du langage pouvant être utilisé (à travers des DTD ou des Schémas XML) et d’autre part, les informations nécessaires