Carence Educative

d’exception, si l’intérêt de l’enfant le commande, le juge peut confier l’autorité parentale à un seul de ses parents. Le juge des affaires familiales a une compétence exclusive en matière d’autorité parentale (sauf pour le retrait et l’assistance éducative). Désormais, l’article 388-1 du Code civil issu de la loi du 4 mars 2007, prévoit que l’enfant mineur capable de discernement peut, lorsqu’il le demande et dans toute procédure l’intéressant, être entendu seul, avec un avocat ou une personne de son

allocations mensuelles(à titre définitif ou sous forme de prêts)). L'AED (Action Éducative à Domicile) : prestation sociale à l'enfance mise en œuvre avec l'accord des parents en vue de leur apporter un soutien matériel et éducatif dans le cas notamment dans le cas où ils sont confrontés à d'importantes difficultés sur le plan éducatif telles que des difficultés relationnelles ou de situations de carences éducatives. Les parents conservent l'ensemble de leur droit sur leur enfant = l'AED est

rejette. Cette rancœur les conduit alors à une violence à l’égard de l’Etat et de ses services. Dans un livre de Sonia Lmoul « Enfants bandits ? la violence de 3-13 ans dans les banlieues. » affirme que les violences intrafamiliales et les carences éducatives peuvent être à l’origine d’un malaise profond chez l’enfant. Dans certaines situations, qu’elle présente dans son livre, des élèves de classe de marternelle ont eu des comportements violent qu’il était possible de rattacher à une période difficile

. p.88 Chapitre 4 : Les pratiques : thérapeutique éducation, pédagogie I. Approches thérapeutiques................................................................................................... p.97 II. Le développement des pratiques éducatives et la controverse traitement/éducation....... p.100 Conclusion...................................................................................................................................... p.115 Bibliographie......................

.......................................................................................................................6 III. L’action : situation, déroulement et mise en situation ...............................................7 a) Situation éducative ................................................................................................................7 b) Le médecin généraliste ........................................................................................................

en répertoriant les outils mis en place pour analyser un phénomène récurant sur l’augmentation des effectifs d’enfant le week-end. Ce phénomène a des répercussions directes sur l’évolution de l’enfant et sur l’organisation de travail deséquipes éducatives les week-ends et la semaine. Pour terminer, je ferai part des préconisations qui découlent du diagnostic pour préserver une mobilisation parentale tout au long du placement et permettre aux éducateurs de rester à une place de

LA CARENCE AFFECTIVE La carence affective est un terme qui m’a interpellée il y a maintenant une quinzaine d’année. C’était lors d’un premier contact avec des jeunes adultes handicapés accueillis dans un foyer spécialisé. Les personnes accueillies étaient porteures de handicaps différents allant de la trisomie, à la psychose et présentaient une déficience intellectuelle plus ou moins légère, ainsi que des troubles du comportement divers. Succinctement, il m’était expliqué qu’il s’agissait de causes

Introduction La nécessité de construire et conduire des projets individualisés se généralise progressivement dans les pratiques éducatives du secteur social et médico-social. En effet, la pratique du projet individualisé a été tout d'abord rendu obligatoire par le biais des annexes XXIV[1], où cette notion est une constante. De plus, La loi de rénovation de Janvier 2002[2] confirme largement ces orientations. Ainsi, le projet d'établissement de la maison d'enfants décline les missions qu'elle

et les évolutions 38 1.1.1 Difficultés générales 38 1.1.2 Les évolutions de la prise en charge 39 1.2 Les buts et objectifs 40 1.3 Le référentiel de l’atelier(ANNEXE) 41 2 Les axes et les outils pédagogiques 41 2.1 Une autorité éducative 42 2.1.1 La méthode 42 2.1.2 Les outils 43 2.2 La pédagogie active (Montessori, Freinet, Decroly, Dewey) 46 2.2.1 La méthode 46 2.2.2 Les outils 49 3 Et si on concrétisait !!!: la réflexion mise en application. 52 3.1 « C’est

interprétées à partir de la théorie de la capacité. Ces systèmes d’éducation présentent plus ou moins de libertés de choix, c’est-à-dire qu’ils ont une capacité (au sens de Sen) différente. La capacité permet un classement des performances des politiques éducatives et une interprétation de leur lien avec le développement économique. Dans le prolongement de cette analyse, quelques éléments de mise en relation avec les travaux en économie politique de l’éducation peuvent être avancés. 3.1/ La théorie de la