Classe De Fle

terme les savoirfaire linguistiques et méthodologiques afin de pouvoir survivre dans un milieu « hostile » qu’est l’université. Suivant la démarche de la didactique contextualisée nous essaierons d’analyser à travers cette étude, les pratiques de classes de langue qui s’opèrent dans le supérieur scientifique afin de voir jusqu’à quel point les cours de langue répondent aux besoins des étudiants en matière de technolecte. L’intérêt serait d’analyser les structures et les moyens mis en place, ainsi

associés ont produit une certaine vision des langues. Comment mesurer le « poids » des langues ? Dès lors se pose une question : Comment mesurer l’importance relative des langues, en évitant les stéréotypes, les idées toutes faites ? Comment les classer ? Cette approche pose bien sûr un certain nombre de questions. Les langues tout d’abord sont-elles des entités identifiables et comptables de façon univoque ? Le site ethnologue par exemple, auquel on se réfère généralement, fluctue souvent dans ses

complétée lors de leurs référeront ainsi à des modèles de productions langagières étudiés les traits caractéristiques auront été bien explicités. produire des documents. Cette de documents authentiques qui recherches. Les apprenants se au préalable en classe et dont C’est précisément cette étape du parcours pédagogique proposé aux apprenants que nous avons retenue pour créer la séquence exposée dans la partie suivante de notre travail. B. P LACE DE L ’ENSEIGNANT DANS LE TRANSFERT DE COMPETENCE

 O.  Nakache     2   COMMENT  UTILISER  CE  DOSSIER  ?     Ce   dossier   est   destiné   à   être   utilisé   en   cours   de   français   langue   étrangère   (FLE)   pour   le   public   scolaire   autrichien   dans   le   cadre   Cinéfête   2013.   Ce   festival   cinématographique   est   organisé   par   l’Institut  français  d’Autriche  à  Vienne

2 abrite egalement la plupart des salles de classes (de la salle ` ´ ´ ´ ` 301 a la salle 510, les salles 501, 503, 508 et 510 etant dediees a l’informatique), ainsi que les panneaux d’af´ ´ ´ ´ ´ fichages destines aux etudiants, les boˆtes aux lettres du personnel de l’ecole et le point detente des differentes ı ´ ´ associations etudiantes de l’ecole. ˆ ´ ´ ´ ´ ` Le batiment 1 accueille la scolarite generale au premier etage, quelques salles de classes (de la 002 a la 009) ` ´ ainsi que les laboratoires

particule et l’achat d’une épouse ne font pas vraiment le bonheur. Trois scènes utilisables en classe : 1. (2’27 à 5’41) Extrait de l’acte I, scène 2 : le quiproquo. 2. (29’51 à 32’52) Extrait de l’acte II, scène 2 : Angélique se rebiffe. 3. (66’48 à 70’55) Extrait de l’acte III, scène 6 : tel est pris, qui croyait prendre. Textes Cliquez ici pour accéder aux textes des scènes sélectionnées. Publics FLE (Français langue étrangère) : B1 (intermédiaire), B2 (avancé) FLS (Français langue seconde)

AVANT PROPOS : David Harvey, géographe britannique né en 1935, peut être considéré comme l'un des chefs de fle de la géographie marxiste et de la théorie sociale en général. Diplômé d'un doctorat en géographie à l'Université de Cambridge, il devient par la suite Maitre de conférence à l'Université de Bristol où il s’associe au mouvement pour la géographie quanttatve. Mais son installaton aux Etats-Unis en tant que professeur associé en géographie à l'Université de Baltmore, va l'inciter à rejeter

véritable acception. Nul besoin de faire des spécialistes mais une certaine familiarisation terminologique sera de mise pour juguler toute inhibition souvent excessive voire infondée. La phonétique, dont l’objet d’étude peut être concrétisé, décrit et classé, trouve ces catégories et ces concepts déjà tout constitués dans les langues. C’est pourquoi la composition phonématique du français basée sur des catégories de sons tels que peut les produire l’appareil phonateur et illustrée par les symboles de

de réactions critiques auxquelles je voudrais répondre ici et que l'on peut résumer — du moins me semble-t-il — par les trois propositions suivantes1 : 1) Il est inopportun de critiquer l'AC alors même qu'elle commence à peine à pénétrer dans les classes, et qu'elle est loin d'avoir épuisé ses effets bénéfiques en termes de renouvellement des pratiques d'enseignement. 2) L'éclectisme, lorsqu'il s'avère nécessaire, peut parfaitement être pris en compte à l'intérieur de l'AC, la centration sur l'apprenant

des langues, pareille perspective encourage les transversalit´ s n´ cessaires entre didactiques de langue maternelle et de langues e e ´ etrang` res ou secondes (Figure 4). e Principe 4 : L’´ tude de la relation p´ dagogique , de la conduite de la classe e e et de tout ce qui a trait aux interactions entre un enseignant et des apprenants en contexte scolaire, ind´ pendamment de la discipline e enseign´ e, rel` ve de la p´ dagogie. e e e ¡ ¡     ¡ ¡     26 Didactique g´ n´ rale e e Didactique