Cognitif

...................................................58 Les théories explicatives................................................................................................................................58 RELATIONS SOCIALES ET DÉVELOPPEMENT COGNITIF......................................................................................................59 La zone proximale de développement...........................................................................................................59

groupes ont eu la séance ¡  Sur l’Université Virtuelle 4 SÉANCE 1 L’IDENTIFICATION VISUELLE DES OBJETS Approche Neuropsychologique 5 Objectifs de la séance 1 ¡  Comprendre et connaître ¡  La notion de modèle cognitif, de fonctions cognitives et d’étapes de traitement ¡  Le modèle cognitif du traitement de l’information visuelle des objets ¡  Les termes neuropsychologiques clefs associés (noms des fonctions, noms des tâches,…) ¡  Les tâches neuropsychologiques associées à chacun des composants

médicale (INSERM), Unité 330 Le modèle du processus d’évolution vers l’incapacité (Verbrugge et Jette [1994]) peut aider à une meilleure compréhension et prise en charge de la démence. La maladie s’exprime sous forme de déficiences des processus cognitifs globaux (ex : mémoire) qui entraînent des limitations fonctionnelles pour les tâches cognitives génériques (ex. : rappeler une liste de mots). Ces limitations fonctionnelles se traduisent par une incapacité dans les activités instrumentales, puis

l’objet = considérations perceptives comme la projection de soi dans un objet autre que soi • Husserl : travaille sur la phénoménologie de l’intersubjectivité L’empathie permet la constitution d’un monde commun par la médiation cognitive. Cet accès au cognitif est essentiellement permis via le corps. • Max Scheler : l’empathie nous permettrait de ressentir ce que l’autre ressent. Il ne s’agit pas d’une projection mais d’un dépassement de soi nous permettant de compatir. • Cognitivistes (Woodworth) : « l’identification

distinction entre l’intérêt émotionnel et l’intérêt cognitif. L’intérêt émotionnel est produit par des informations évoquant des affects forts tel que la colère, le dégoût, l’exaltation… ou par des thèmes généraux de la vie tel que le sexe, la mort, les luttes de classes… L’intérêt cognitif est produit par les informations inhabituelles, la nouveauté ou encore le suspense d’un texte. Kintsch ajoute une dynamique à l’intérêt cognitif : un intérêt cognitif a un niveau trop bas ou trop haut serait lié

2 Retour sur la notion de besoins 3 La centralité de la socialisation IV Conclusion Encadré 2 : L’attrait de l’indépendance 83 84 SOMMAIRE CHAPITRE 5 La motivation chez les psychologues et cogniticiens I II III Les théories du « choix cognitif » 89 1 L’approche cognitive intermittente 2 L’approche « cognitive-interactionnnelle classique » 3 L’approche des « dynamiques de l’action » 89 92 93 Les théories de l’équité et de la justice organisationnelle 1 La théorie de l’équité

rapidement que toute autre partie du corps d'un bébé. Au moment où un enfant a deux ans son cerveau est 3/4 entièrement développé. Exemples : croissance, fonctionnement sexuel, génétique, handicap, motricité, nutrition, sante, sens. Le domaine cognitif étudie les grandes fonctions psychologiques de l'être humain telles que : * La mémoire * Le langage * L’intelligence * Le raisonnement * La résolution de problèmes * La perception * L’attention La psychologie

controverse en ne tenant compte de ses opinions, ne pouvant se fier à son sens commun, mais à des faits véridiques ou desidées justifiées. Comment l’un peut-il alors prétendre se défaire entièrement de ses opinions, comme elles sont au centre du système cognitif de chacun? En quoi celles-ci mènent-elles nécessairement àdes jugements fautifs, et qu’est-ce même une opinion fausse? Et comment s’assurer que nous suivons réellement notre raison? Se fier à ses opinions mène à la paresse intellectuelle, ennemi

Tiberghien (1997, p. 140) que la mémoire n'est pas une forme particulière de la cognition mais au contraire qu'elle en est la forme même: « les propriétés du système de mémoire déterminent largement, sinon entièrement, les capacités générales du système cognitif. » Un ensemble de travaux récents (Tuller, Case, Ding & Kelso, 1994; Tuller, Ding & Kelso, 1997; Kostrubiec, 2001) tente d'apporter des données empiriques à cette conception à la fois unitaire et dynamique de la mémoire et ce en mettant en évidence

par ses communications et ses conflits. Suite à ses communications, l'être humain agit de manière à «  se disputer avec vous-même, de vous maudire ou de vous encourager à faire quelque chose » De plus, le cerveau possède un « double processus » cognitif car il y la phase rapide ou le cerveau agit sans réflexion et de manière automatique. Le fait d'agir de manière automatique peut être comparé à un ordinateur programmé cependant le cerveau n'est pas un ordinateur et peut se tromper. Dès lors on peut