Comparaison Pédagogie Didactique

recrutement des enseignants de technologie dans le CAPET, elle permet aux enseignants chargés de cette discipline de construire les projets pédagogiques avec une forte cohérence interne. L’ouvrage - La démarche de projet industriel, Technologie et Pédagogie (Rak, Teixido, Favier, Cazenaud ; 1992) – connaît un succès non négligeable qui en fait une référence en matière d’enseignement de la technologie au collège. Il propose une modélisation de cette démarche dans un but d’enseignement afin de développer

Montessori (1870-1952) et Decroly (1871-1932). Soutiennent en effet que la connaissance se structure à partir du réel, notamment la nature physique. Et d’autre part, l’approche moderne dans laquelle s’inscrit Dewey. Herbart au sujet de la pédagogie tire ses fondements de la psychologie ; considérée comme science du point de vue empiriste il postule que toute expérience est un composé d’éléments sensoriels, qui constituent des éléments de base de la pensée, en ce sens que l’accès à la connaissance

.................8 2.5 Analyse des résultats .................................................................................8 2.6 Diffusion et utilisation des résultats..........................................................9 2.7 Pistes didactiques..................................................................................... 10 3. L'épreuve de lecture de 2010 .................................................................11 3.1 Les documents de passation ..................

.............................................................. 8 C - Les connaissances, exprimées en trois dimensions.................................................................................................. 8 DEUXIEME PARTIE - CADRE DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE..........................9 I – De nouvelles orientations ............................................................................................................................................. 9 A- Les compétences comportementales

possibilité de maîtriser un environnement en pleine évolution. L’élève pourra donc choisir en connaissance de cause de s’adapter à ce monde en devenir ou de proposer sa propre version. Cet La Borderie, René. Education à l’image et aux médias. Nathan Pédagogie, 2005. p.23 Vadureau, Sylvie. Pour un enseignement spécifique à l’image et aux médias. L’Ecole des Lettres, mars 1998, numéro spécial 11 « L’image au Collège » 5 6 6 enseignement considère des acquisitions extérieures de l’école non seulement

éléments importants dans le processus de stress. 1er élément : cela concerne les demandes objectives exercées par l’environnement sur l’individu. 2ème élément : perception de l’individu qui se fait de ses demandes objectives. 3ème élément : la comparaison entre la perception de l’individu concernant les demandes objectives et ses propres capacités de réponses. 4ème élément : la réponse avec les conséquences que cela peut avoir. La théorie transactionnelle de l’évaluation cognitive. Lazarus et

les objectifs pédagogiques le justifient. IV. Quatre modèles de pédagogie Une des préoccupations principales de BRUNER a été de mettre en rapport l'éducation et les recherches en psychologie. De ce fait, il a participé à de nombreuses commissions de réforme de l'éducation aux Etats-Unis et il eut l'occasion de travailler avec PIAGET à Genève. Pour BRUNER il y a 4 modèles de l'esprit humain, qui conditionnent 4 formes de pédagogie (1) : 1) l'enfant apprend par imitation Il peut apprendre comment

............................................................. 8 C - Les connaissances, exprimées en trois dimensions.................................................................................................. 8 DEUXIEME PARTIE - CADRE DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE..........................9 I – De nouvelles orientations ............................................................................................................................................. 9 A- Les compétences comportementales

quant à l’application de la circulaire, il a dit qu’il était nécessaire de se pencher sur le problème afin d’apporter la réflexion adéquate en vue de le solutionner. En outre, il a tenu à rappeler qu’il fallait faire le distinguo entre la traduction didactique et la traduction professionnelle et que la classe ne formait pas des traducteurs professionnels mais par contre aidait les apprenants à faire des activités de traduction des outils d’apprentissage d’une langue étrangère. C/ Intervention de Mme EL

.............................................................. 8 C - Les connaissances, exprimées en trois dimensions.................................................................................................. 8 DEUXIEME PARTIE - CADRE DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE..........................9 I – De nouvelles orientations ............................................................................................................................................. 9 A- Les compétences comportementales