Connaissance explicite

Conseils de méthode La composition La première approche Le sujet Le sujet comprend une problématique qui peut être explicite ou qui devra être dégagée du libellé. Il est parfois assorti d’indications sur les attentes, sur la démarche à suivre (suggestions pour un plan). Des compléments peuvent également être fournis: une chronologie en histoire, des statistiques en géographie ... Rappelez-vous que ces données sont destinées à éclairer votre propre information et qu'elles ne doivent en aucun cas

contenu du sujet permettra d’éviter les développements hors-sujet ainsi que les oublis. Recensement et classification des connaissances : Þ Se demander, tout d’abord, si le sujet, tel qu’il est formulé par l’auteur, fait plutôt appel à des connaissances exhaustives ou, au contraire, à une présentation synthétique de celles-ci. Þ Ensuite, recenser toutes les connaissances issues du cours, des manuels, des travaux dirigés… : il importe peu, à ce stade, si elles sont présentées en ordre dispersé

objet réalité Manifesté non manifesté concept vérité (Existants mais non visibles) conscient subconscient Intelligence rationnelle (réfléchi) intelligence intuitive (non réfléchi) Expliquer (livre, planche, conférence) explicite (travail personnel, rituels) intelligence-raison symboles traditionnelle Sens (la vue, l’ouïe, l'odorat) plusieurs significations sentiment-intuition connu par instructions-apprentissage les initiés. Les symboles profanes sont

conduit à une proposition optimiste. Watson (1925) affirme qu’il est capable d ‘enseigner n’importe quoi, à n’importe qui, il suffit pour cela que la connaissance en question soit suffisamment « petite»pour être confondue avec une réponse adaptée à un stimulus. Si ce n’est pas le cas, c’est qu’on a pas fait l’effort nécessaire pou décomposer cette connaissance en ses éléments constitutifs. Le programme de réduction des apprentissages complexes à des unités « d’habitudes » a en fait vite retrouvé ses

INTRODUCTION : • On précise les termes du sujet (société, nature, dénaturer…)   • On explicite le présupposé de la question : la société éloigne l’homme de sa nature ou de la Nature.   • On pose des questions pour dégager les problèmes que pose cette affirmation. • Plan ou mise en évidence des étapes suivies pour développer ces questions. Le 1er paragraphe montre l’importance de l’éducation.   PARTIE (I) : • On annonce l’intention de la partie, son idée directrice. • L’idée directrice

l’autre des interlocuteurs n’est attentif aux attitudes de l’autre ; le manager ne réagit pas en fonction des signaux émis par son assistant(e). 2. Identifier les différents types de consignes a. Repérez les consignes explicites et implicites. Proposition de réponse Consignes explicites Consignes implicites Informations relatives à la note concernant les congés payés Détermination de l’heure de début de la réunion Déplacement du manager à Paris (moyen de transport) Organisation du séminaire

élaborer une grille d'observation 1. le choix de l’objet Exemple : on choisit d'étudier un club de sport, une pratique individuelle dans un lieu public, des supporters... Expliciter la fonction officielle de cet objet, éventuellement son fonctionnement/organisation officiels si on les connaît. Expliciter ce que l’on « s’attend » à trouver (ce qui ne correspond pas nécessairement déjà à la fonction officielle de l'objet; ce que l'on "s'attend à trouver" à partir de la littérature sociologique

demandée Rédiger un plan détaillé par comparaison à partir d’un texte de Lahontan et de Cartier, et une introduction. Durée de la tâche 4 heures 1. Qualité de l’argumentation (40 %) L’étudiant(e) élabore un plan détaillé qui traite de façon explicite du sujet de rédaction. Excellent (90 % et plus) Très bien (89-80 %) Bien (79-70 %) Suffisant (69-60 %) Insuffisant (59 % et moins) Les arguments principaux sont cohérents par rapport au sujet posé, clairs, convaincants et judicieux

dans des activités de partage de connaissances et d’apprentissage à partir d’intérêts communs ». Pour Wenger, la pratique relève du "faire", dans ses dimensions à la fois historiques et sociales, et dans sa capacité à structurer et à donner une signification aux actions. Ce concept de pratique inclut à la fois le champ de l’explicite (le langage, les outils, les documents, les symboles, les procédures, les règles que les différentes pratiques rendent explicites), et le registre du tacite (relations

CEDIP - En lignes n° 26 - juin 2003 - page 1 En bref L’exercice de la compétence s’appuie, entre autres, sur la mise en oeuvre de connaissances. Ces connaissances individuelles ou collectives, utiles pour l’action, sont souvent produites et développées dans le cadre de l’activité professionnelle. L’identification, le partage et le transfert de ces connaissances est un enjeu fort pour les organisations. Dans ce contexte, et au travers de quelques actions agissant sur l’évolution des processus