Courants Pédagogiques Du Fle

UTILISÉES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE 36 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE 47 LA FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ORAL ET D’EXPRESSION ORALE 67 FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ÉCRIT ET D’EXPRESSION ÉCRITE 76 TECHNIQUES D’ACQUISITION DU VOCABULAIRE 86 ACTIVITÉS COMMUNICATIVES EN CLASSE DE FLE 102 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE 143 TECHNIQUES D’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES EN CLASSE DE FLE 190 QUELQUES MODELES D’ANALYSE

ans ; à l’issue de la 2e année validée il est délivré un DEUG Le volume horaire : entre 22h30 et 23h30 par semaine : 15h de cours 7h30 à 8h30 de travaux dirigés (selon le semestre) auquel il faut ajouter le temps de travail personnel Des tuteurs pédagogiques assurent des permanences et apportent leurs conseils en cas de difficultés d’adaptation ou de méthodologie A la fin du premier semestre de L1 : réorientation possible vers une autre licence de Paris 1 ou une filière extérieure : section de BTS

Domaine Sciences Humaines et Sociales [pic] UFR Littérature, Langage et Philosophie http://www.u-paris10.fr/llphi Bâtiment L Livret pédagogique Licence mention Sciences du Langage Année 2010-2011 Brochure gratuite Présentation de l’UFR Littératures, Langages et Philosophie Directeur : Monsieur Jean-François Balaudé Directeur-adjoint : Monsieur Christophe Martin

d'enseignement , 1 savoir se traduit par une connaissance liée à la langue ( le nom d'une catégorie +règles grammaticales) à 1 type de texte ( séquences narratives + spécificités du récit dans 1 texte narratif) ou 1 écrivain ( sa biographie , son époque , le courant littéraire qu'il présente...) Savoir faire ou capacité : est décrit en termes de comportements observables et mesurables à la suite d'1 acte d'enseignement : il est exprimé par 1 verbe d'action "Démontrez "; " Nommez " ..Il porte 1 contenu ( " Identifiez

Durant mon stage au CUEF de Perpignan j’ai réalisé une quinzaine d’heures d’enseignement de français général avec un petit groupe (quatre élèves) de jeunes adultes d’un niveau B2. J’ai travaillé avec eux sur la méthode Le nouvel Espaces 3, Hachette, FLE, 1996. Je me servirai donc de cette expérience pour analyser les choix méthodologiques qui ont prévalu dans cet ouvrage, quelles en sont les limites et comment on peut y remédier. I – ANALYSE DE LA MACRO – STRUCTURE I – 1 - Aspect extérieur :

réaction contre la méthodologie audio-orale et la méthodologie audio-visuelle. Elle est appelée approche et non méthodologie par souci de prudence, puisqu’on ne la considérait pas comme une méthodologie constituée solide. Elle est le fruit de plusieurs courants de recherches en linguistique et didactique et la suite à différents besoins. Il faut aussi mentionner qu’un nouveau public d’apprenants vient de faire son apparition et intéresse de plus en plus de nombreux psychologues, sociologues, pédagogues

COMPARAISON DE LA TPR ET DE LA MÉTHODE PAR LE SILENCE Les années 60-70 ont été marquées, surtout aux États-Unis, par des forts courants idéologiques présents dans tous les champs, notamment dans l’éducation. Le structuralisme et le behaviorisme ont influencé, entre autres, la conception de la langue et de l’apprentissage encourageant ainsi aux chercheurs d’autres disciplines telles que les mathématiques, la psychologie et la linguistique à tenter la création des méthodologies d’enseignement

triangle pédagogique représente l'action éducative en reliant trois éléments essentiels : le savoir, l'apprenant et l'enseignant. Ce modèle met en évidence l'organisation en système de ces éléments, qui sont interdépendants et interagissent de manière dynamique. Le triangle pédagogique est constitué d'un ensemble d'éléments qui peuvent varier, mais qui sont coordonnés en fonction d'un objectif et en relation avec un contexte spécifique. Malgré l'influence du contexte, le système pédagogique conserve

années 70 p. p. p. p. p. p. p. p. 8 8 8 10 10 12 13 15 p. 18 p. 18 p. p. p. p. p. p. 20 26 27 28 29 30 La remise en cause des résultats de la MAV sur le terrain La remise en cause de l’intégration didactique La remise en cause de type pédagogique La remise en cause de l’universalisme méthodologique La remise en cause des fondements linguistiques de la MAO et de la MAV p. 30 5 6 La remise en cause de l’applicationnisme didactique 1.3. L’APPROCHE COMMUNICATIVE Présentation 1

du FLE Dr. Wolfgang Pütz Semestre d’hiver 2007/2008 La littérature en cours de FLE Travailler avec la collection C’est bien de Philippe Delerm Pia Troschke 3 Table des matières 0. L’introduction 1. Sur la conception du texte et de la littérature en cours de FLE – Quelques remarques introductives 3 5 2. Les textes littéraires en cours de FLE 2.1. 2.2 2.3 Bref aperçu de l’enseignement de la littérature en cours de FLE L’importance de la littérature dans le cours de FLE moderne