Cours De Didactique Générale

francophonie. Néanmoins ce qui nous intéresse ici, c’est la dimension proprement pédagogique du FLE, ou plus exactement les lignes de force théoriques, ses options méthodologiques et les matériels qu’elles suscitent, bref, la didactique du FLE . II - EVOLUTION DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES H. Besse souligne que toute typologie des méthodes de la langue se heurte à la difficulté que nombre de notions qui les sous-entendent sont ambiguës et souvent peu ou mal explicitées, et il précise, dans

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE **************** INSPECTION GENERALE ******** DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE (DPFC) REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE Union-Discipline-Travail ********* 1 Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur

PLURIDISCIPLINAIRES AU LYCEE GENERAL 1.1 Les Travaux Pratiques Encadrés 1.2 L’option sciences en seconde 1.3 L’enseignement d’exploration Méthodes et Pratiques Scientifiques 1.4 Conclusion : spécificités et convergences 2. DEMARCHE SCIENTIFIQUE : APPROCHE HISTORIQUE ET EPISTEMOLOGIQUE 2.1 Une approche historique et épistémologique 2.2 Spécificités disciplinaires de la démarche scientifique 2.3 La démarche scientifique en classe : la démarche d’investigation 3. APPROCHE DIDACTIQUE DE LA DEMARCHE D’INVESTIGATION

de les utiliser de manière productive pour le développement personnel et professionnel. Bien évidemment, la didactique des langues et des cultures étrangères ne peut pas rester insensible à ces multiples facteurs liés à l’ouverture vers le monde extérieur et elle en assume (ou doit en assumer) les conséquences épistémologiques et politiques. Une des conséquences est le fait que la didactique de langues-cultures nécessite la reconsidération de son objet d’étude. Si jusqu’ici son objet d’étude était

comunicación escrita, con la que es continuamente comparada y a la cual se supedita. La enseñanza/aprendizaje de las destrezas orales es un tema polémico entre los enseñantes de lenguas extranjeras, siendo en la clase tratadas de forma incierta, general y vaga. Este estudio tiene como objetivo rehabilitar este concepto de comunicación oral y probar que la adquisición de destrezas orales comunicativas pueden ser independientemente de la comunicación escrita un pleno objetivo en la clase de lenguas

sur le « savoir lutter » (Sauvegrain, Terrisse, 1998), nous considérons, dans une situation d’enseignementapprentissage (E/A) trois savoirs en EPS : 1. Un savoir théorique pour la pratique qui peut se décliner en : – savoirs à enseigner (contenus didactiques) ; – savoirs pour enseigner (procédures pédagogiques). 2. Un savoir sur la pratique qui concerne les savoirs praxéologiques, le « déjà là » du sujet, ce que Barbier nomme les « savoirs détenus », compétences, aptitudes, capacités, (Barbier, 1996)

L'APPROCHE PAR COMPETENCES EN ARTS PLASTIQUES Bernard-André GAILLOT, maître de conférences honoraire en didactique des arts plastiques, Université-IUFM d’Aix-Marseille, France Intervention à Marseille le 18 mars 2009 Ces dernières années, la notion de « socle commun de connaissances et compétences » s’est répandue de manière fulgurante dans de nombreux pays, encouragée par l’O.C.D.E.1 puis par le Parlement européen2, contribuant inévitablement à des réécritures plus ou moins radicales des programmes

mis en place dans la scène 2 permet à Marivaux de faire réfléchir le public de son temps sur la réalité de son propre système social. Le programme proposé par Trivelin montre bien l’intention des anciens esclaves installés sur l’Île : proposer un « cours d’humanité » aux nouveaux arrivants. Le programme de Trivelin propose un nouveau contrat social, une nouvelle expérience de la société censée faire entendre raison aux anciens maîtres. Trivelin devient une sorte de metteur en scène qui va organiser

INTRODUCTION : Définition de la didactique du Français Acquisition du langage et didactique du français langue maternelle « La question posée à la didactique du français langue maternelle est celle de la description et de l’analyse des effets d’interventions d’enseignement sur les acquisitions langagières des élèves de 2 à 16 ans, et ce aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. La didactique du français peut en effet être définie comme la discipline scientifique ayant pour objet l’étude des

jeunes adultes répartis en « u » autour de l’enseignante. C’était une séance de quatre heures dont trois heures en classe et une heure en laboratoire. Mme Roesh n’assure que quatre heures de cours/semaine avec ce groupe car elle en partage l’enseignement avec une collègue. Nous avons assisté à 2h30 de cours, avec correction de dictée et compréhension de texte écrit. Puis nous avons assisté à une demi-heure d’explicitation de vocabulaire avant sa mise en pratique pendant presque une heure. Nous pouvons