Didactique Selon Meirieu

...................57 FIGURES............................................................................................................................60 4INTRODUCTION 5Selon Bernard-André Gaillot dans Arts Plastiques : Éléments d’une didactique critique paru en 1997, l’évolution de l’enseignement des arts plastiques dans le système éducatif est liée à la façon dont est envisagé le domaine des arts par la société. Cette conception étant changeante, l’enseignement de la discipline

définition du LabSET est : « apprentissage en ligne centré sur le développement de compétences par l'apprenant et structuré par les interactions avec le tuteur et les pairs ». Différentes typologies d’apprentissages en ligne cohabitent principalement selon deux axes: 1. L'axe formateur - apprenant. Quand le professeur (formateur, personne ressource, coache..) est physiquement proche de ses étudiants, on parle de formation en « présentiel ». S'il n'est pas en contact direct avec l'apprenant, on parlera

de chacun par la maîtrise des compétences des Socles. Ces socles communs atteints, il n’est bien entendu pas interdit d’aller plus loin et d’approfondir certaines choses. Le décret met donc en avant l’importance des démarches didactiques adaptées (cheminements différents selon les élèves), rappelle l’obligation de moyens (diversifier les méthodes) mais également l’obligation de résultats (Socles de compétences). Pourquoi faire de la pédagogie différenciée ? Parce qu’il s’agit d’une obligation

différentes filières au cours de la scolarité obligatoire, l'orientation dans l'une ou l'autre de ces filières se faisant plus ou moins tôt selon les pays; 3) l'acquisition de connaissances; des pays, généralement latins et de tradition catholique, ont opté pour un compromis entre l'école unique et l'école par filières. Il existe bien un tronc commun, mais selon les pays, un plus ou moins grand nombre d'élèves sont exclus de ce tronc commun et orientés dans une filière parallèle. Ainsi, en fonction

1 FREINET ET LES SCIENCES DE L’ÉDUCATION : des rencontres, des questions, une espérance Philippe Meirieu Professeur en Sciences de l’Éducation Université LUMIERE-Lyon 2 Il me faut tout d’abord préciser que je ne représente nullement ici « les sciences de l’éducation » de manière officielle, comme s’il s’agissait d’une discipline homogène qui aurait mandaté l’un de ses représentants pour parler en son nom. Jeune discipline universitaire (elles ont à peine plus de vingt ans), les sciences de l’éducation

composante permanente de l’action individuelle aussi bien que des interactions sociales selon MACCARIO dossier EPS 15, « au fil du tps, l’évaluation » 92. En effet, l’homme dans sa vie de ts les jrs est sans cesse évalué : au travail, dans la rue avec le regard des autres, chez lui. L’évaluation tient dc une place majeure ds la vie actuelle et surtout en France et ds les pays latins (France, Italie, Grèce) selon F.VANISCOTTE, ds « une comparaison européenne des structures et des contenus ds éduquer

favorables à la réussite de tous ? ". La réussite sera alors comprise comme l'obtention d'un résultat fixé à l'avance par l'enseignant, par l'élève ou par les deux. La réussite, perçue comme telle par les acteurs du système éducatif, est évaluée selon des critères qui valident le résultat obtenu. Les conditions favorables de la réussite sont alors l'ensemble des contenus et procédures mis en place par l'enseignant pour permettre à l'élève d'acquérir des connaissances et compétences en "rupture avec

nature fleurit dans le cœur des poètes et resplendit dans les tableaux des peintres.Le symbolisme, force de suggestion et d’évocation, quant à lui, réagit contre le matérialisme et l’optimisme abusifs et s’attache aux symboles et à l’incantation. Selon les symbolistes de l’époque, le monde ne saurait se limiter à une apparence concrète réductible à la connaissance rationnelle. Il est un mystère à déchiffrer. Il est plutôt voué à créer des impressions –notamment par l’harmonie musicale, et l’irrégularité

16 2.3.1 L’obstacle, une étape indispensable ..............................................................16 2.3.2 L’objectif-obstacle ........................................................................................16 2.4 Propositions didactiques autour de l’enseignement des instruments à cordes .17 2.4.1 L’approche « traditionnelle » de la notion de position...................................17 2.4.2 Le changement de position comme franchissement d’un obstacle ..................18 2.4.3

Université catholique de Louvain Groupe de recherche interdisciplinaire en formation des enseignants et en didactique (GRIFED) L’évaluation des compétences chez l’apprenant pratiques, méthodes et fondements Léopold Paquay Ghislain Carlier Luc Collès Anne-Marie Huynen (Éditeurs) Actes du colloque du 22 novembre 2000 Collection Recherches en formation des enseignants et en didactique © Presses universitaires de Louvain, 2002. Dépôt légal : D/2002/2720/4 ISBN 2-930344-07-5 Graphisme