Didactique Selon Meirieu

pédagogiques, j’avais lu TOZZI et je savais que l’on pouvait «faire de la philosophie» sans «risque» avec tous les types d’élèves. J’avais aussi une pratique assidue des démarches didactiques prônées par Descotes, Langlade, et Jordy. Enfin je suis depuis déjà longtemps séduite par les expériences pédagogiques de Philippe Meirieu. Il me suffisait donc de mêler les pratiques respectives de ceux-ci, en gardant en tête que «le professeur ne DOIT plus poser a priori le SENS» mais le «réserver, le mettre

(France) Cours collaboratif en ligne « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche » http ://www.christianpuren.com/cours-collaboratif-la-dlc-comme-domaine-de-recherche/ ANNEXE SUPPLÉMENTAIRE (N° 5) POUR LE DOSSIER 1 – TÂCHE 1 Compilation de citations concernant la conception de la didactique des langues-cultures Cette annexe est destinée aux collègues et étudiants qui auraient (eu) des difficultés à accéder à des définitions de la didactique des langues-cultures données par des

AFRAPS, 299-310. L’impasse La formation initiale et continue à l’enseignement en France persiste à véhiculer une fausse problématique. L’essentiel du travail consisterait à enseigner des savoirs disciplinaires. Ce premier postulat présente le travail didactique comme une sorte de garantie contre tous les errements. La conception de contenus signifiants et d’évaluations formatrices susceptibles de motiver les élèves suffirait à impliquer les élèves dans l’activité d’apprentissage. Ce postulat relègue au

En quoi les expérimentations et innovations pédagogiques ont permis de faire évoluer l’EP ? 1936-1960 : Innovations incrémentales Contexte social Textes officiels Finalités de l’école Pédagogie EPS Innovations Entre deux guerres : l’heure est à la reconstruction 1939-1945 : Deuxième guerre mondiale Gouvernement de Vichy Après 1945 : Un nouveau contexte d’après- guerre : les français sont en mauvaise santé, et la France est détruite. Nous avons besoin d’une main d’œuvre

THÉORIES DE L'APPRENTISSAGE  - Modèle de la transmission  - Modèle béhavioriste  - Modèle constructiviste  - Modèle socio-constructiviste LE MODÈLE DE LA TRANSMISSION  Ce modèle considère l'esprit de l'enfant comme une page vierge, Tabula rasa selon l'expression de LOCKE (1632-1704). On parle également du modèle de l'empreinte.  Dynamique de l'apprentissage :  Schéma simple de communication entre un émetteur savant et un récepteur ignorant.  Compétence attendue de l'enseignant :  La qualité

Enseignant: manuel de psychologie pour l’enseignement. Hachette : Paris. * Hervieu-Wane, F. (2007). Le plus beau métier du monde. Ed. Sciences Humaines : Paris. * Marsollier, C. (2011). Enseigne avec ton cœur. Ed. Chronique Sociale, Lyon. * Meirieu, P. (1990). Enseigner, scénario pour un nouveau métier. Ed. ESF : Paris. * Ollivier, B. (1992). Communiquer pour enseigner. Hachette, Paris. * Pastiaux, G. et J. (2005). La pédagogie. Nathan, Paris. * Pelpel, P. (1986). Se former pour

ychologues 3) De la formation à l'animation ? 3-1 Le champ d'action de la formation 3-2 Le champ d'action de l'animation 3-3 La coanimation 4) Une histoire professionnelle en pleine évolution 4-1 L'évolution des modèles et concepts 4-1-1 Dans le champ didactique: le modèle hiérarchique du conducteur 4-1-2 Les théories et modèles psychologiques 4-2 La formation des nouveaux animateurs 5) Les problématiques de terrain 1 PARTIE II: DISCOURS THEORIQUE 1) Notion de professionnalisation 1-1 Définitions 1-2

travail individuel. Le professeur circule et s’arrête ça et là pour stimuler l’ardeur de tous, pour interroger en particulier tel ou tel élève, le soutenir voire même introduire une dynamique « construction/émancipation », comme me le dit Philippe Meirieu..En général, il collecte les bonnes réponses, les écrit au tableau ; les apprenants sont priés de les noter et de les étudier chez eux. Une interro suivra. Comme d’habitude celle-ci comportera des questions gaussiennes (faciles, moyennes, difficiles)

rapprochement une provocation, tant les pratiques d'atelier, telles que nous les concevons, proposent justement des activités d'écriture qui sont absentes actuellement de la pratique scolaire courante, absentes également du nécessaire mouvement de réflexion didactique et pédagogique qui depuis quelques années tente de doter notre disci­pline (le français, les lettres ?) de référentiels d'objectifs, de rationaliser l'apprentissage des notions, des méthodes, et leur évaluation. Dans l'examen de ces divers processus

les anciennes méthodes de punitions-expiations. Le XXe siècle ouvre les portes des pédagogies nouvelles qui placent les besoins et l’intérêt l’enfant au centre des préoccupations éducatives et remet en question les pédagogies traditionnelles. Selon les grands novateurs tels que DECROLY, CLAPAREDE, MONTESSORI, FERRIERE, FREINET ou encore COUSINET, l’Ecole doit éveiller l’esprit d’initiative, de créativité et de responsabilité chez l’enfant et faire de l’étude un moment d’enrichissement personnel