Didactique Selon Meirieu

termes CONTENUS D’ENSEIGNEMENT « Tout ce qui est objet d’enseignement et d’apprentissage et qui constitue les savoirs qui sont enseignés et les connaissances que construisent les élèves au fil du temps » (Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, Y. Reuter) "Les contenus d'enseignements sont les éléments, les connaissances ou techniques que l'élève doit apprendre, s'approprier, intégrer et utiliser pour avoir la compétence visée". Rapport de jury CAPEPS Ext 2001 « Le système des éléments

compétences sont déjà installées, il ne fait que tirer la carte qui convient à chaque circonstance ; par contre l’enfant cherche, confond, opte, adapte et corrige s’il y a lieu. D’ailleurs, c’est pour cela que la phase de correction dans une unité didactique est importante, car elle remet en place les notions requises en rappelant la théorie (règles grammaticales, de calcul…) et en évitant à l’apprenant de refaire la même erreur. Ainsi, on se rend compte du rôle à jouer de l’enseignant, et des difficultés

Apports des recherches didactiques à la qualité de l’enseignement de l’EPS Didactique : science de l’apprentissage et donc de l’enseignement. Le but est d’apprendre grâce aux savants dans le sens de ceux qui ont le savoir. Comment la didactique peut-elle aide l’enseignant ? A quoi sert-elle ? * Elève chrono-génétique : L’enseignant doit rechercher des élèves dans la classe lui fournissant des repères pour savoir à quelle vitesse il doit aller. Comment permettre l’accès des élèves aux

- Les décisions post-classe : les évaluations, le retour, le feedback renvoyé par les élèves…Décisions prises au vu des résultats des élèves. Des styles d’enseignement mis en œuvre par le PE dans sa classe vont découler la nature du contrat didactique passé entre le prof et les élèves. L’enseignement est alors considéré comme une série continue de relations, de rapports évolutifs entre élèves et prof. Le courant actuel met l’accent sur l’apprenant qui devient plus responsable et plus impliqué

constructivisme sont divers, mais pas nécessairement convergents. Piaget, Bachelard et Vygotsky sont ainsi trois figures tutélaires souvent invoquées, mais leurs discours et leurs cadres problématiques sont loin de s’emboîter harmonieusement au service des didactiques. La question est alors de savoir comment les convoquer sans confusion, au service de nos objectifs propres. Les contrastes: parler de constructivisme dans un tel contexte oblige à examiner à quoi celui-ci s’oppose. Il se démarque tantôt du béhaviorisme

Didactique Primaire Méthodologie pour nos cours de Introduction générale Méthodologie… Le mot « méthodologie » indique que nous allons étudier ce qui touche aux méthodes, ici dans le domaine de l’enseignement ; et pour restreindre encore la portée, nous viserons davantage les cours de religion protestante dans le primaire. D’entrée de jeu, je décide de mettre « méthodes » au pluriel. La pédagogie propose en effet plusieurs méthodes.  Certains y voient un large assortiment de possibilités

la dimension théorique est très importante. Dans l'autre, on se trouve face à des rapports de stage2, dans lesquels les références théoriques ne jouent qu'un rôle d'appui à la réflexion et à l'analyse. Malgré ces différences, la comparaison reste selon nous possible, en raison même des caractéristiques de ces deux corpus : le rapport de stage est rédigé par des étudiants de deuxième année (qui se destinent aux métiers de l’enseignement), dans le cadre d’une option de préprofessionnalisation, suite

Jean-Paul BRIGHELLY, agrégé de Lettres et professeur de français en classes préparatoires à Montpellier part d’un constat simple : le taux de réussite au baccalauréat est de 83% et pourtant seul un étudiant sur deux réussit en première année de faculté. Selon lui, une sélection est nécessaire car il est aberrant d’accepter des élèves dont « on sait précisément qu’ils vont se faire exploser en vol. ». Gilles de ROBIEN s’est évertué, tout au long de son mandat, à prôner les vertus de l’université pour tous

.................................. 44 Introduction Ce document est destiné aux étudiants de 3e année qui terminent leur formation initiale d’enseignant ou d’éducateur spécialisé par la remise et la défense d’un travail de fin d’études qui, selon le décret du 12 décembre 2000, « est une production écrite personnelle et originale par laquelle l’étudiant de troisième année utilise ses acquis dans le cadre particulier du sujet qu’il a choisi de développer et de la recherche qu’il mène à ce propos

de compétences info-documentaires : apports didactiques et enjeux professionnels ». Intervention auprès de l’Association régionale des documentalistes de l’enseignement privé (ARDEP 69) sur le thème « Elaboration d’un tableau de compétences documentaires par niveau », janvier 2004 [en ligne]. Académie de Nantes, Site de la cellule CDI du Rectorat de Nantes, mars 2004 Construction d’un référentiel de compétences info-documentaires Apports didactiques et enjeux professionnels Pascal Duplessis