Didactique

pose: comment enseigner des stratégies de compréhension écrite aux apprenants étrangers ? A. Comprendre en langue étrangère : à l’écrit et à l’oral I. Compréhension écrite en langue étrangère 1. L’écrit dans les méthodes La didactique des langues a accordé beaucoup d’importance à l’écrit et notamment dans les approches communicatives. En effet, même si dans ces méthodes l’oral est central, l’écrit y a quand même sa place car il vise des compétences spécifiques. Ainsi, la psychologie

Introduction : Dans le lettre LXXXI (81), écrite par la marquise de Merteuil au Vicomte de Valmont celle-ci se pose en rivale de son correspondant en matière de libertinage, ce qui est au centre des débats est en effet la séduction, les stratégies développées par les libertins et les systèmes de défense mis en jeu dans la partie adverse. Le choix d’un vocabulaire guerrier est d’ailleurs significatif du plan sur lequel se situe les opérations : il s’agit de combat, de domination, de victoire ou de

« L’Été Oh ! Parc » Niveau : A1 minimum ; certaines parties peuvent être utilisées pour des élèves de niveau A2 Durée : 45 min à 1h30 en fonction du nombre d’élèves Matériel : - le document authentique - en fonction du niveau des élèves, il est conseillé de se munir de visuels pour expliquer le vocabulaire de la brochure Objectifs : comprendre une brochure (document authentique), réviser la préposition “à”, formuler un conseil, demander des renseignements à l’oral Nombre de participants

contrastive qui compare deux langues. L’analyse contrastive compare la langue cible à la langue source, tandis que l’analyse des erreurs compare 1 H. BESSE et R. PORQUIER, Grammaire et didactique des langues, Paris : Hatier/Didier, 1991, p. 200. 2 R. GALISSON et D. COSTE, Dictionnaire de didactique des langue, Paris : Hachette, 1976, p. 125. 9 10 la langue cible à celle des apprenants.3 En outre, l’analyse des erreurs présente un avantage sur l’analyse contrastive qui est que

compétences du tableau 3 en indiquant les items qui s’y réfèrent. Le graphique 2 symbolise quant à lui la structure pyramidale des 5 premières compétences du tableau 2. Cette structure pyramidale des compétences peut fournir des indications didactiques et pédagogiques pour l’enseignement au cycle II, en amont du CE2. Ces indications concernent principalement les contenus d’enseignement et leur programmation dans le temps, ils s’appuient sur le double constat suivant établi à l’entrée du CE2

SUJET : Expliquez les points faibles de la méthodologie traditionnelle (grammaire-traduction) en reprenant au moins deux concepts d’au moins une des méthodologies s’appuyant sur une théorie linguistique. Exemplifiez (vous pouvez prendre un extrait d’un texte, une phrase, une règle grammaticale, ou une autre unité qui vous semble être pertinente pour la problématique choisie) et justifiez votre point de vue ! L’évolution des méthodologies dans l’enseignement du Français Langue Etrangère est marquée

   SÉQUENCE : la nouvelle réaliste « Aux champs » de Guy de Maupassant Objectifs généraux : -Lire une nouvelle de Maupassant et connaitre le genre narratif. / -Définir le genre de la nouvelle. / Étudier la structure narrative du récit. -Connaître les principales caractéristiques d’un mouvement littéraire du XIXème siècle, le réalisme, et un de ses représentants, Maupassant  -Étudier une argumentation dans un récit   Séances Titres/Objectifs Dominante Supports Notions/prolongement

Тема: La musique francaise 10 «Б» 1)Хотлист Сайты хотлист: http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique http://fr.wikipedia.org/wiki/Instruments_de_musique_du Moyen_%C3%82ge http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_classique http://www.linternaute.com/histoire/categorie/36/a/1/1/histoire_de_la_chanson.shtmlhttp://fr.wikipedia.org/wiki/Histoire_de_la_musique http://fr.wikipedia.org/wiki/Type_de_musique http://www.google.ru/search?q=musique+francaise+histoire&hl=ru&lr=lang_fr&newwindow=1&as_qdr=all&tbs=lr:lang_1fr

2o Piramatiko Gymnasio Athinas-Cours de Fle-Classe : B6 [pic] • Avant la lecture 1. Qui est-ce à la photo? 2. Qu’est-ce qu’il porte ? 3. Ses vêtements sont de quelles couleurs ? • Dialogue «Tintin dans un magasin de vêtements» (Bianca Castafiore, accompagne Tintin à sa promenade à Paris, aux grands boulevards de la ville. Tout d’un coup, ils se trouvent au Boulevard Saint-Honoré et ils entrent dans une boutique.) Vendeuse: -Bonjour

FOOD Warming up : On sort un petit drapeau d’anglais, the song « hello » de Carolyn Graham * « Now, it’s english time » * Salutations : good morning / good afternoon * “What’s the day, today?” * « What’s the weather like? » « It’s sunny / cloudy / raining / windy / snowing / stormy” « What’s your name ? » Balle en papier ou en mousse lancée à un élève : * « What’s your name ? ” _ « I’m …. / My name is ... » * _« How old are you? » * « How are you? » A l’aide de