Didactique

Le brouillon a connu une récente émergence comme support didactique, il n’est plus vu comme un outil routinier mais plutôt nécessaire aux mauvais scripteurs. Le brouillon est un outil déclencheur du processus rédactionnel pour former un sujet locuteur-scripteur. Il joue deux rôles importants : didactique et psychologique, il permet à l’enseignant de l’exploiter en classe de FLE et permet aussi à l’apprenant d’utiliser ses performances et d’exposer ses idées qui seront organisées par la suite afin

Année universitaire 2011-2012 UE « DIDACTIQUE ET ACTIVITES EDUCATIVES » (SCEF-Q9) FORMER DES ESTHETICIENNES : L’EPILATION DES AISSELLES Mélissa DOLCEMASCOLO Responsables de l’UE : M. Yves CHEVALLARD et Mme Caroline LADAGE ISTRES, Le 19 juin 2012 SOMMAIRE Introduction 3 I. CHOIX DU DOCUMENT 3 * Choix du document 3 II. ANALYSE DIDACTIQUE 3 * Quelles sont les différents systèmes didactiques ? 3 * L’autodidactie des nouveaux

PEDAGOGIE DISTINCTION ENTRE PEDAGOGIE ET DIDACTIQUE : Didactique : Transposition didactique : reformulation du savoir-savant en vue d’une transmission en fonction du niveau des élèves. Didactique d’une discipline : Se base sur une discipline : transmission d’un savoir savant. Est fonction d’un niveau. S’intéresse aux problématiques, difficultés des élèves. Permet de rendre enseignable ce qui pose problème. Didactique générale ou transdisciplinaire : réflexion sur l’enseignement général des disciplines

le « Cuerpo de Maestros » dans la spécialité de Langue étrangère : Français, on présente à continuation la programmation didactique, qui fera référence à l’Enseignement Primaire et plus concrètement à la 5ème année (3ème cycle) de cette étape éducative. Elle est dirigée aux élèves qui étudient le français comme 2ème langue étrangère. Nous considérons la programmation didactique comme un plan systématisé qui va répondre aux questions basiques mais d’énorme importance dans le processus d’enseignement-apprentissage

Didactique : Musculation 1. Petite partie échauffement : En arc de cercle, Echauffement spécifique : rapide échauffement des articulations que l’on va travailler à savoir doigts, chevilles et épaule. Doigts : « piannotage » et flexion extension des interphalangiennes Chevilles : circumduction des chevilles pointe au sol. Epaule : rotation des épaules, coudes fléchis. 2. Exercices de musculations Sous forme de parcours (45 secondes pour chaque exercices au premier tour et 30 au 2e)

Evaluation externe en 3e année de l’enseignement secondaire PISTES DIDACTIQUES Lecture Mars 2005 Ministère de la Communauté française Administration générale de l ’Enseignement et de la Recherche scientif ique Service général du Pilotage du système éducatif2 Le document de Pistes didactiques a été élaboré par le comité d’accompagnement de l’évaluation externe en lecture composé de : Annette LAFONTAINE et Marie-Claire NYSSEN, chercheuses au Service de Pédagogie Expérimentale de l’ULg; Marcelle CLARINVAL-LE

PROJET DIDACTIQUE ÉCOLE : DATE : 18 MAI 2011 CLASSE: VIème ANNEE D’étude: II-ème Thè,e de la leçon : LES LOISIRS  TYPE : LEÇON MIXTE Compétence générale: Développer les habilites communicationnelles, enrichir le vocabulaire des élèves avec de nouveaux mots ; COMPÉTENCES A. GÉNÉRAUX : ➢ d’enrichir le vocabulaire des élèves ; ➢ de former des habilités de communication, ➢ de s’exprimer correctement en français. B.SPÉCIFIQUES : ➢ former l’habitude de prononcer, lire

souvent mixtes et font cohabiter la plupart du temps plusieurs types de textes. Cependant, l’un de ces types domine sur les autres. l Percevoir les registres dominants : comique, critique, tragique, ironique, pathétique, lyrique, satirique, épique, didactique, polémique. l Identifier la visée littéraire : susciter l’imaginaire, provoquer une émotion, faire réfléchir, transmettre un point de vue. l Remplir rapidement une fiche d’identification qui reprendra l’ensemble des caractéristiques : elle sera

 1. DESCRIPTIF DE L’UNITE 1. a. Le contexte de l’unité : Cette unité didactique s’adresse à un publique d’adultes ayant le niveau A2 en français langue étrangère. Elle a pour objectif de passer avec l’apprenant, de la compréhension (écrite et orale) à la production (écrite et orale).Il est censé de reproduire la même histoire à l’oral et à l’écrit, pour développer ces compétences à raconter un événement passé. Le document authentique choisi, s’agit d’un fait divers autours d’un braquage de bijouterie

pose que toute réalité est construite et n'existe pas en soi. Cette théorie remet en cause tout apprentissage guidé de l'exérieur et est donc difficilement applicable à l'enseignement, contrairement aux deux autres courants.   3- Conséquences didactiques et exemples concrets Il est important que l'apprenant soit au centre de l'apprentissage, car c'est lui qui construira son savoir, sa propre conception de la langue et de la civilisation qu'il apprend, en se référant à l'acquis personnel qu'il a