Différenciation Culturelle

à l’enseignement supérieur, selon l’origine sociale et le sexe des étudiants, et non pas, selon des « dons » personnels. Il s’agit donc de montrer que les chances de réussites scolaires dépendent de la possession plus ou moins grande du « capital culturel » Quelques mots clefs qui seront utilisés dans cette fiche de lecture - Habitus : ce sont toutes nos manières d’agir, de penser et sentir qui sont le produit de notre socialisation. - Acculturation : c’est un processus par lequel un groupe ou

Le modèle canadien de diversité culturelle Jean-Claude Bernatchez1, Professeur titulaire, Université du Québec, campus de Trois-Rivières Année Rapport No Date Sujets : 2008 : 104 : Mars : Multiculturalisme, modèle canadien Synthèse Cette recherche porte sur la problématique de la diversité culturelle sous l’angle de son émergence et de ses principaux effets sur la réalité canadienne. D’entrée de jeu, il s’avère que la diversité culturelle crée une situation singulière au Canada tant dans la société

sélective et qu’elle favorise l’élite au profit des autres élèves. Avant d’être l’école pour tous, gratuite et obligatoire, telle que nous la connaissons, elle était destinée uniquement aux élèves favorisés qui possédaient un capital économique, culturel… qui leurs permettaient l’accès à l’école. L’autre partie du peuple, plus défavorisée, n’avait pas accès à cette dernière. Ainsi donc, la tradition du système français perdure, les idéologies persistent, c’est-à-dire qu’il continue de favoriser l’élite

développe fortement dans les années 1960, et c’est durant les Trente Glorieuses que le phénomène s’introduit dans l’Hexagone. La France est devenue la première destination touristique mondiale grâce à sa culture, à l’importance de son patrimoine culturel, artistique et historique, ainsi qu’à la diversité de ses paysages et de ses structures d’accueil : parcs d’attraction, hôtels, restaurants… Cependant, depuis quelques années, le monde fait face à une crise économique dont l’impact est conséquent

la notion de patrimoine  1.3- La sensibilisation de la société 1.3. a- Les actions à prendre en considération  1.3.b- La Convention-cadre du Conseil de l'Europe sur la valeur du patrimoine culturel pojur la société 1.3.c- La Convention de Faro 1.4- Le patrimoine dans les chartres et les conventions  1.5-Exemples de protection du patrimoine par la loi 1.5.a- Vers des formes de protection

Le tourisme culturel IV/ Le passé culturel Marocain a. Le passé Marocain b. Les dynasties du Maroc Page 4 8 8 9 10 a. b. c. d. e. V/ Les caractéristiques de la culture Marocaine La langue L’architecture Les arts populaires L’artisanat La musique VI/ Les villes impériales 14 VII/La protection de la culture et des biens culturels a. Définition du patrimoine b. Définition du patrimoine culturel c. Définition du site culturel VIII/Les principaux organismes à rôle culturel a. Les organismes

emploi précaire ou un emploi stable. Les différences de situation en matière d’éducation sont-elles la cause, la manifestation et/ou la conséquence ? Les différences de niveau de diplôme sont la conséquence d’inégalités antérieures (revenu, capital culturel). Elles sont la manifestation des inégalités dans le domaine scolaire, mais elles sont aussi à l’origine d’inégalités sur le marché du travail. Quelle différence peut-on établir entre inégalité et discrimination ? Une discrimination suppose une

DOSSIER D’INTRODUCTION AU TRAVAIL UNIVERSITAIRE Les facteurs de réussite et d’échec scolaire au lycée dans les cités HLM en France PLAN : I. Capital culturel et économique 1. Ce que signifie la vie en cité HLM 2. Le facteur familial II. Capital social 1. Influence de la famille et du groupe de pairs 2. Influence de la stigmatisation scolaire III. Les conséquences de ces capitaux sur la scolarité 1. La vie en cité comme facteur de réussite ou d’échec scolaire ? 2. Influence de la famille

.............................................6 Culture.................................................................................................................................................................................8 Diversité culturelle.............................................................................................................................................................8 Identité ............................................................................

hiérarchisé, mais, au capital économique comme principe de division, il ajoute le capital culturel (saisi essentiellement par le diplôme). Ainsi, les positions sociales se définissent-elles non seulement par le volume global de capital (toutes espèces confondues), mais aussi par sa structure. Au sein des classes dominantes, possédant un important volume global de capital, les enseignants (riches en capital culturel mais pauvres en capital économique) s'opposent aux patrons de commerce à la structure