Écriture littéraire

écrits, étaient sans doute loin de soupçonner que l'invention de leur nouvelle technique allait engager l'humanité dans une aventure qui, au regard des 60 000 ans écoulés depuis l'origine du langage, ne fait sans doute que commencer : l'aventure des écritures. Chaque culture qui en a l'usage en réinvente les graphies, se les réapproprie selon ses mythes et ses langues, mais partout, chez les Égyptiens, les Mayas, les Phéniciens, les Aztèques, comme chez les Africains ou les peuples de la Chine et de

deviendra de plus en plus dérangeante. Derrière le cadre rassurant, banal que nous présente l’histoire, il y a un arrière plan d’ombre remplis d’incertitude. Comme l’a dit Karine BERRIOT, qui est par ailleurs journaliste aux Nouvelles littéraires et à La Quinzaine littéraire. « Chez Cortázar, le fantastique est extrêmement singulier et naît toujours d'un mélange à deux temps : un très subtil et parfois imperceptible décalage dans la réalité et l'acceptation, des héros et des lecteurs, des conséquences

l’Écriture n’est affaire d’interprétation privée" (2 P 1,20) et elle observe, d’autre part, que les lettres de l’apôtre Paul contiennent "des passages difficiles, dont les gens ignares et sans formation tordent le sens comme ils le font aussi des autres écritures, pour leur perdition" (2 P 3,16). Le problème est donc ancien, mais il s’est accentué avec l’écoulement du temps : désormais, pour rejoindre les faits et dires dont parle la Bible, les lecteurs doivent se reporter presque vingt ou trente siècles

révéler le sens, comme la plupart des écritures littéraires (la présence de l'implicite est une caractéristique du langage littéraire) ; écrire pour rien dire, pour connaître le monde ; écrire pour commenter et expliquer le réel ; écrire pour préciser sa place dans le monde et pour donner sa vision du monde ; une expérience, une naissance, en philosophie : une phénoménologie (conscience au monde individuelle qui vise à rejoindre un savoir plus vaste) une écriture qui vise une connaissance : se connaître

« Écrire une description littéraire au secondaire » Bernard Harvey Québec français, n° 121, 2001, p. 57-63. Pour citer ce document, utiliser l'information suivante : http://id.erudit.org/iderudit/55966ac Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir. Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez

Qui frappe à la porte? Hypothèses : sûrement le loup... Indiv > Ecriture : Atelier Monsieur Lapin Fixer le personnage principal et reconnaître sa graphie dans le texte SEANCE 3 45 mn DECOUVRIR L'ECRIT Se familiariser avec l'écrit • initiation orale à la langue écrite • supports du texte écrit - Apprendre à utiliser les images pour construire du sens. - Découvrir l'intertextualité de l'album - Réactiver ses connaissance littéraires. - Familiariser les enfants à feuilleter un livre. - Etablir des

qu’il ne pouvait plus rien tirer des mots » (Exercices d’admiration). On peut en dire autant de Mallarmé « écrivain rongé par les affres de l’écriture et achoppant sur chaque mot ». Alain Chestier retrace ainsi avec soin et méticulosité la vie littéraire et personnelle de ces trois personnages qui ont marqué leur époque ainsi que le genre auquel ils se sont consacrés. De Mallarmé, on sait qu’il est le plus obscur, le plus hermétique de nos poètes, qu’il fut épris de reconnaissance, qu’il a souffert

jalmeida@letras.up.pt Résumé L’approche de la contemporanéité littéraire s’est souvent effectuée du côté du texte et/ou de l’instance auctorale, mais elle laisse entrevoir d’importantes mutations opérées également du côté du lecteur qu’un essai-roman tel que Comme un roman de Daniel Pennac est venu éclairer en 1992, et que d’autres apports critiques viendront confirmer. Nous nous proposons de passer en revue ces nouvelles complexités du champ littéraire contemporain et de les systématiser en tenant compte

éducation civique) sont évaluées à part égale, sur 10 points. - Première partie : français (1 heure 30) À partir d'un texte littéraire et/ou d'un document, le candidat répond, par écrit, à des questions de vocabulaire et de compréhension. Il rédige ensuite un texte qui peut être une écriture à contraintes (suite de texte, récit, portrait, écriture à la manière de) ou une écriture argumentative (vingt à vingt-cinq lignes). - Deuxième partie : histoire - géographie - éducation civique (1 heure 30)

dans l’année (une dizaine) en l’interprétant. ■ Comprehension Être capable de : – comprendre les informations explicites d’un texte littéraire ou d’un texte documentaire appropriés à l’âge et a la culture des élèves, – trouver dans un texte documentaire imprimé ou sur un site Internet les réponses a des questions simples, – dégager le thème d’un texte littéraire (de qui ou de quoi parle-t-il ?), – lire a haute voix un court passage en restituant correctement les accents de groupes et la courbe