Environnement Institutionnel D Une Mecs

Educateur spécialisé MICHALAK DELPHINE MEMOIRE DC2 AFERTES- Arras DEES 2012 SOMMAIRE INTRODUCTION page 1 1ere partie : Présentation de l’institution I) II) Cadre institutionnel Les principes et le projet de l’établissement et du groupe III) Population accueillie et motif de placement IV) Caractéristiques du public V) Rôle de l’éducateur spécialisé en maison d’enfants VI) Le projet estime de soi dans l’institution 1) L’objectif du projet 2) Le but de ces

relation entre OCP et ses clients d’un point de vue opérationnel, c’est le rôle du Customer Relationship Management (CRM). « C’est un outil qui sert à établir le pro- fil du client et à remonter également toutes les informations relatives à son environnement, pour permettre une démarche plus proactive », explique Karim Laghmich, directeur des opérations au sein du Pôle Commercial. P our répondre aux exigences du marché, OCP a créé en 2010 la Direction Marketing. « Le marketing est une fonction stratégique

silencieuse .................................................. 48   1.2. Le management « bricolé » ............................................................................................................ 53   1.3. Un marché dépourvu d appuis institutionnels ............................................................................ 56   1.4. Deux approches opposées de la valeur du conseil dans la littérature .......................................... 59   Les consultants comme business healers

pour la jeunesse française. La socio cherche à comprendre les modalités de construction et déconstruction de la cohésion sociale. L’objectif du SNU est de générer un sentiment d’appartenance à la France . Montre l’hybridation institutionnelle dans la construction des po publiques. Enjeu de l’analyse du SNU comme po publique en vue de sa montée en puissance à horizon 2026. Conclusion : il s’agit d’un projet politique / stratégique de société et la socio à toute

en pluridisciplinarité est favorisé pour améliorer la réalisation de la mission d’observation du jeune. Chaque professionnel, de sa place, peut apporter un regard différent afin de situer le jeune dans un mouvement dynamique par rapport à son environnement. L’équipe s’engage à évaluer en particulier l’état psychologique du jeune au regard des difficultés qu’il rencontre, sa dynamique familiale, la nature du lien d’attachement parent-enfant et ses perspectives d’évolution et sa capacité de socialisation

le point sur la manière d’appréhender la scolarité par les M.E.C.S, d’autres constats et questions me semblent nécessaires d’être posés. Qu’en est-il de la position professionnelle de l’éducateur dans ce cadre général juridique, social et institutionnel ? Comment peut-il appréhender un enfant qui arrive, qui doit prendre de nouveaux repères dans la M.E.C.S, dans une nouvelle école, alors que celui-ci est déjà dans une situation d’échec scolaire parce que le contexte familial défaillant qu’il

caractéristique la plus discriminante en terme de probabilité de faire une pratique physique. Différenciation dans les conditions institutionnelle (club, non club, affilié ou non). Cela varie avec l’âge mais est différencié chez les jeunes aussi. 2001 : les jeunes de 12 à 14 ans selon une enquête, sur toutes les APS hors scolaire, le sport est plus fréquenté chez les mecs que chez les filles. Chez les jeunes de 15 à 17 ans la différenciation s’accroît (bcp plus d’hommes que de femmes). La chute

territoires. Les établissements et services qui relèvent de la loi du 2 janvier 2002 recouvrent une grande diversité : Les établissements et services relevant de l’Aide sociale à l’enfance (ASE) : il s’agit notamment des Maisons d’enfants à caractère social (MECS), des Services d’aide et d’accompagnement à domicile (SAAD) auprès des familles, des foyers de l’enfance ou des centres maternels. Les établissements et services d’enseignement spécialisé pour mineurs ou jeunes handicapés ou présentant des difficultés

PROFESSIONNELS, INSTITUTIONS : LE DÉCALAGE PERMANENT ? ---------------------------------------- 64 2.2.1 Un rapport au temps différencié et contradictoire ------------------------------------------------ 64 2.2.2 Le contretemps de la réponse publique et institutionnelle --------------------------------------- 68 2.2.3 De la fréquentation à l'implication : le chaînon manquant -------------------------------------- 72 2.3 LES INTÉRÊTS DES JEUNES ET PRATIQUES PROFESSIONNELLES, DES CONTRADICTIONS NÉCESSAIRES ? ------------

TÉMOIGNAGE : UN RÉCIT SOUS CONTRAINTE 35 Introduction 37 Témoignage et trauma 38 1.1 1.2 1.3 38 38 39 Le traumatisme Le temps du judiciaire Le temps de la ressaisie psychique Fonctions de l’entretien testimonial 40 2.1 2.2 40 41 Créer un environnement fiable Restaurer l’espace subjectif interne Les temps de l’entretien 44 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 44 46 47 48 50 Le temps du témoignage Sidération de la pensée et affect traumatique Renouer avec la temporalité Retrouver la capacité de penser La