Eps Filles Garçons

connaissances nécessaire à la réussite pour chaque discipline et à une transformation motrice en EPS. Pour autant, les connaissances théoriques synonyme des connaissances, attitudes et capacités propre à l'activité (règles, type de déplacement...) sont elles un préalable aux connaissances procédurales, associées aux compétences en EPS ? Ainsi, la mise en place de rôles sociaux au sein d'une activité EPS peut alors devenir un rôle annexe pour l'élève en vue d'établir correctement une action motrice

des filles au secondaire * les grandes lois de la IIIe République (1871-1940) vont radicalement modifier l’accès des filles aux savoirs * comparer l’évolution de la situation des filles dans les divers types d’enseignement de l’époque : le secondaire, l’enseignement primaire supérieur, l’enseignement technique et les cours complémentaires publics et privés. Effectifs des garçons et des filles scolarisés dans les enseignements post-élémentaires (en millier) | Secondaire | EPS | CC

Legouvé 47, afin de préparer aux rôles sociaux différents. Co-éducation : éducation commune dont les finalités diverges F = ménagères, G = soldats Les filles accèdent progressivement a l’école mais restent a l’écart car il faut attendre 47/48 pour que 50% des élèves soit des filles essentiellement en cour complémentaire. Garçons et Filles séparés jusque dans les années 60 Réformes : Gratuité de l’école 16/06/1881, Obligation de 6 à 12 ans et Laïque 28/03/1882 Front pop° : La scolarité

doit inculquer « le sens de la responsabilité, la discipline librement consentie, le sacrifice à l’intérêt général (…) ». C’est donc la nécessité d’un effort collectif qui caractérise l’école et l’EPS françaises dans l’immédiat de l’après guerre. En EPS, les manifestations de cette volonté sont perceptibles à travers les séances dans l’établissement, au cours desquelles « une grande place sera réservée aux exercices utilitaires et le travail collectif sera recherché le plus souvent possible » ( IO

1 Conaissance de soi et estime de soi en EPS Chapitre 1 CONNAISSANCE DE SOI ET ESTIME DE SOI EN EPS 1. QU’EST-CE QUE LE SOI ? ...................................................................... 3 1.1. Le concept de soi : les idées sur soi-même.................................................................................. 3 1.2. L'estime de soi : comment on s’apprécie soi-même................................................................... 4 1.3. Estime de soi et concept de soi .

de l’égalité RESSOURCES BIBLIOGRAPHIQUES ET NUMÉRIQUES Les fondamentaux sur la mixité Mixité à l’école : filles et garçons, SCÉRÉN, CRDP académie de Créteil, coll. « Professeur aujourd’hui », 2009. Anne Dafflon Novelle (dir.), Filles-garçons, socialisation différenciée, PUG, coll. « Vies sociales », 2006. Isabelle Collet, Geneviève Pezeu (coord.), « Filles et garçons à l’école », Cahiers pédagogiques, no 487, février 2011. Gaël Pasquier, « Enseigner l’égalité des sexes à l’école

Physique au sein du système éducatif. Il nous parle ainsi des différentes étapes empruntées par celle-ci (à partir de 1880 jusqu’à 1960). Pour lui, l’Education Physique est en quête d’une reconnaissance institutionnelle. Problématique : Relation EPS - Ecole et les différentes parce de l’EPS à l’école. Introduction : Pierre Arnaud énonce que l’Education Physique est devenue une discipline à part entière, « un object d’enseignement »*. Elle nécessite une pédagogie, une didactique, des normes, des

| | |Sergio, Hicham et Timothée sont très compétiteurs ; D’une manière générale, les garçons sont beaucoup plus compétiteurs que les filles. | | |Tristan et Antoine se plaignent sans cesse, pensant être plus forts que tous les autres et surtout plus forts que les filles. | | |Certains élèves, une fois engagés

de tous les pratiques sportives et de plein air dans une perspective sanitaire : il crée en 1937 le « Brevet sportif Populaire »qui doit inciter le plus grand nombre à se préparer à une série d’épreuves sportives ( poids, 100 m et pour les garçons 1000 mètres, saut en hauteur avec élan, grimper de corde et si possible natation ). Véritable brevet d'hygiène qui concerne près de 500000 jeunes. Hygiène et santé sont les objectifs prioritaires. Le 20 juillet 1936 est crée le Conseil Supérieur

l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but »3 formes : intrinsèque, extrinsèque et l’amotivation. (Afficher) 18 sec Il existe 4 grandes conditions de la motivation chez les élèves en EPS : a : facteurs sociaux : le climat motivationnel instauré dans la classe et par l’enseignant. b : besoin de compétences : l’élève a besoin de maîtriser l’environnement pour atteindre les performances souhaitées.