Exemple Situation Analyse éducative

Auditeur de Justice Promotion 2005 REMERCIEMENTS Je tiens à remercier chaleureusement, pour leur accueil, leur sympathie, leur grande disponibilité et leur sens du débat, toute l’équipe éducative du CER : Rachid, Marc, Lénaïc, Alain, Laurent, Gaël, Sylvain, Moustapha, Fred, José, Carole, Catherine et Corinne, avec une mention particulière pour Lénaïc, Marc et Bertrand qui m’ont épaulé lors du camp équitation. Ils m’ont tous beaucoup apporté

retards scolaires. Parfois, une forme moins radicale implique l’enseignant, mais celui-ci propose alors des activités particulières ou adaptées organisées à des moments distincts, hors du cheminement de la séquence d’apprentissage, y compris, par exemple, sous la forme de travaux à domicile… La remédiation immédiate, au contraire, est entièrement intégrée à la séquence d’enseignement/apprentissage et se concentre sur des problèmes spécifiques. La remédiation immédiate est une réponse directe proposée

référentiel métier 7 2.2 Les fonctions du ME et ses implications dans la prévention spécialisée en lien à sa fiche de poste 8 2.3 Evocation de ma pratique en lien avec la thématique du groupe adolescent 8 2.4 Analyse de ma pratique et réflexion sur ma démarche éducative 9 Synthèse sur mon positionnement en tant que ME 10 Conclusion 11 Introduction J’ai eu l’opportunité d’avoir un contrat d’apprentissage dans une structure de prévention spécialisée. Ayant effectué

provoqués par des facteurs différents b) Constatation Origines/Conséquences c) Des établissements particulièrement touchés ? Que risque l'encadrement ? 2) Deuxième point de vue: Des violences déjà observées par le passé a)Plusieurs cas a donnés en exemple b) Preuve de violence dans le passé : Les sanctions des établissement c)Des associations existent déjà mais quelle a été leurs utilité dans le passé 3) Ouverture du débat: Reprise des grandes lignes de l'argumentation et partage de l'opinion

discriminations ; mixité ; égalité entre les hommes et les femmes ; - les institutions (État et collectivités territo riales) qui définissent et mettent en œuvre la politique éducative de la nation ; - les mécanismes économiques et les règles qui organisent le monde du travail et de l’entreprise ; - la politique éducative de la France, les grands traits de son histoire et ses enjeux actuels (stratégiques, politiques, économiques, sociaux) en comparaison avec d’autres pays européens ; - les grands

qui peuvent nuire a la santé de celui-ci et donc conduire a une situation de danger. On peut citer comme exemple une carence alimentaire, une maman qui n’a pas conscience des besoins primaires dont l’enfant à besoin pour vivre tel que, manger, boire, l’hygiène, les soins, ou autres. Tous ces facteurs peuvent mener à l’atteinte à la vie de celui-ci Il y a urgence quand l’enfant vit une situation conflictuelle grave, une situation de crise et de dangers immédiat. La procédure : La personne

rapports entre information et communication. Il reprend, par exemple, l’idée que l’information est une valeur, tandis que la communication serait quelque chose de fusionnel, de second, de perturbant etc. Je disais donc que j’ai eu un conflit avec lui, mais je pense qu’il est revenu partiellement sur ses positions, en se convainquant qu'en réalité, le mot « communication » est pluri-sémantique. Dans «  communicationn » il y a, par exemple, « communication organisationnelle », « stratégies de communication

1 Les entretiens psychologiques 2. 1. 1 Le travail d’élaboration avec l’équipe éducative A) les réunions d’équipe B) Les réunions de synthèse 2. 1. 2 Le travail autour du développement d’un réseau partenarial local A) Les partenaires au sein de l’institution B) les partenaires « extérieurs » 2. 2 De l’intervention d’un psychologue dans le cadre d’une activité dite « éducative » 3. La formation scolaire et professionnelle 6) La dimension institutionnelle

Figure 1 : Répartition du nombre des élèves en fonction des notes 1) Analyse et interprétation * Analyse Le schéma nous montre une distribution en cloche excentrée vers les valeurs minimales, avec un faible étalement qui se situe entre 7 et 14. Les valeurs extrêmes faibles sont moins que celles fortes. Les valeurs de tendance centrale sont comprises entre 3.69 et 7.79. * Interprétation Il ressort de cette analyse que l’évaluation dans cette classe n’a pas donné de bons résultats, parce

des maîtres. Le programme était constitué de cinq volets explorés par cinq équipes de recherche. Le volet I, sous la responsabilité de Christiane Gohier (Université du Québec à Montréal)2, portait sur L’identité professionnelle et l’intervention éducative en formation des maîtres ; le deuxième volet, sous la responsabilité de Richard Pallascio (Université du Québec à Montréal) et Pierre Angenot (Université du Québec à Trois-Rivières)3, avait 1. Ce programme de recherche a été subventionné pendant