Facilités linguistiques

semblent conduire dans la plupart des cas à un désintérêt, à une déconcentration exprimée probablement par l’accroissement des erreurs dans leurs différentes productions. L’objet de notre recherche est de voir comment, du point de vue phonétique, linguistique, résoudre les problèmes relatifs à la formation des apprenants, et nous soulèverons, ainsi, le problème de l’écrit. Par ailleurs, il convient de noter à ce niveau que l’écriture nous place d’emblée au centre des préoccupations de l’enseignant

sous-comité Gisèle DELAGE, Secrétariat à la politique linguistique, gouvernement du Québec Bénédicte MADINIER, Délégation générale à la langue française et aux langues de France Collaboration à la rédaction Armand BÉLANGER, Office québécois de la langue française Roger CASTONGUAY, Revenu Québec Louise GUÉNETTE, Office québécois de la langue française Johanne HÉBERT, Secrétariat du Conseil du Trésor Normand MAILLET, Secrétariat à la politique linguistique Danièle NOËL, Société de l’assurance automobile

membres de l’Organisation ont adhéré à ce jour1. S’inspirant des valeurs intrinsèques du Conseil de l’Europe, le CELV soutient la préservation de la diversité linguistique et culturelle et encourage le plurilinguisme et le pluriculturalisme des citoyens européens. Ses activités sont complémentaires à celles de la Division des politiques linguistiques, l’organe du Conseil de l’Europe chargé de l’élaboration de politiques et d’outils de planification politique en matière d’éducation aux langues. 1 Informations

seconde La licence de lettres / didactique du français langue étrangère et seconde (FLES) a pour but de donner à des étudiants littéraires une double compétence : - d’une part, une compétence générale dans le domaine de la littérature et de la linguistique françaises, de la littérature générale et comparée, du latin et des arts ; - d’autre part, une compétence en didactique, particulièrement dans le domaine du français langue étrangère et seconde (connaissance des textes fondateurs, de la réflexion

contenus linguistiques et pragmatiques attendus. Christine Tagliante, en s’appuyant sur les travaux des théoriciens de la pédagogie par objectifs propose pour ce faire de construire une table de spécification.( Christine Tagliante -L’Evaluation et le Cadre européen commun de référence -, CLE International Paris, 2005). En partant du descripteur du niveau A1- Conversation, ,, peut demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir’’ , on en vient à préciser les capacités linguistiques, sociolinguistiques

compréhension dans la classe doivent viser donc à substituer à un comportement passif une attitude active de découverte. • Toute situation de Compréhension Écrite (=Lecture) ,exige un nombre de savoirs et de savoir-faire préalables, non seulement linguistiques mais aussi culurels et pragmatiques. • c.à.d que le texte n’est pas la source d’informations unique qui aide le lecteur à construire le sens,il faut ajouter des indices tels: • les dessins, les éléments du paratexte (titre, sous-titre,nom de

Sommaire INTRODUCTION 3 Chapitre I : SYNTHÈSE DES ACQUIS 5 I.1 Éléments de linguistique générale 5 I.2 Différence entre Langues Signées et Langues Vocales 7 I.3 L’espace du signeur 7 I.4 Que sont les paramètres, quels sont leurs rôles ? 8 I.5 Grammaire de la langue des signes : quelques éléments de syntaxe. 10 I.6 Petit historique de la linguistique de la LSF 11 Chapitre II : HISTOIRE DE L’ÉDUCATION DES SOURDS EN FRANCE 14 II.1 Avant 1878 14 II.2 Le Congrès de

de dire et le mettre sur papier Lorsqu'elle est imposée l’activité d’écriture est qualifiée d’épreuve, de moment difficile elle est rarement une exaltation particulière, Savoir écrire c'est avant tout savoir s'exprimer en utilisant les unités linguistiques appropriées (lexique, syntaxe, morphologie, orthographe grammaticale et orthographe d’usage) en respectant les conventions liées au type d’écrit envisagé (exemple : rapport de stage… Mis a part dans le cadre du système scolaire le recours a l'écriture

communiquer quelque chose a quelqu’un par l’intermediaire d’un traducteur ou d’un interprete. Ce qui est transmis c’est un texte ( sous une forme orale ou ecrite ) et non une langue entiere, c’est un certain contenu semantique lie en une seule forme linguistique en vue de la transmission d’un message precis et non de son occultation. C’est autour de cette question centrale que sont debattus quelques concepts-cles. Dans le premier chapitre Marianne Lederer traite successivement du transcodage et de la

portugais, dialectes occitans). * Théorie du substrat : (couches linguistiques antérieurs) Les langues parlées ultérieurement dans les contrées on influencée le latin parlé ensuite dans ces mêmes contrées avec des ajouts de structures syntaxique dans la nouvelle langue. Le substrat du latin vulgaire est le gaulois, il à laisser des traces dans le vocabulaire et dans la sonorité. * Théorie du superstrat : (couches linguistiques postérieurs) Pour le latin, les langues germaniques laissent des