Fiche De Lecture De Sociolinguistiques

L’expérience première de l’enfant est bien celle du langage. Poser le langage avant la lange c’est peut être tout simplement reconnaître la réalité du développement humain. Lire ne consiste pas à recevoir passivement un texte mais à construire du sens. La lecture est une interaction, le texte est un message qui utilise un code. De même écrire c’est produire du langage et du sens, l’élève n’est pas simplement scripteur mais sujet écrivant ayant à gérer un rapport cognitif mais aussi personnel, identitaire,

COMMUNICATIVE Elle représente, en termes communicatifs, l’objectif poursuivi par l’auteur d’un message. (Ex. : on s’exprime pour décrire quelque chose, pour s’informer, pour remercier, …). ECOUTE / LECTURE CIBLEE Il s’agit d’une écoute / d’une lecture pour laquelle il existe un projet d’écoute / de lecture (par exemple rechercher une information précise / compléter un tableau / …). STIMULUS NON LINGUISTIQUE Élément visuel ou auditif non linguistique qui stimule, provoque une réaction chez la personne

de lieu : ici, là-bas, et de temps : maintenant, hier). (Cf. chapitres sur l’énonciation et la distinction récit/discours.) Didactiquement, ces questions sont fondamentales pour comprendre les problèmes posés aux enfants par ces déictiques, en lecture et en écriture. 2 Pragmatique des actes de langage Les deux fonctions primordiales du langage sont d’informer/dire le monde (conter, décrire, expliquer) et d’agir sur autrui (questionner, prier, ordonner) : cf. fonctions référentielle+impressive

. . . . . . . . . . . 137 – Histoire d’un concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 – Niveau didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 – Le sujet en lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Chapitre 10 : Les compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 – Un peu d’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

décrivant des regards croisés sur l’histoire des notions, la position actuelle des chercheurs, le degré de conscience méta-réflexive des élèves. Pour chaque notion, l’auteur montre les possibilités d’analyse des élèves et les investissements en lecture/écriture, en p ­ renant soin de distinguer l’orthographe des autres activités. L’enseignant trouvera donc un outil de formation disciplinaire sur les « savoirs savants » et un outil pédagogique qui propose des démarches et des outils professionnels

Scientifique Université Ferhat Abbas- Sétif 2 Faculté des lettres et des langues Département de langue et littérature françaises Mémoire de fin d’étude En vue de l’obtention d’une licence Option : Sciences des textes littéraires Thème Lectures sociocritique de : « Comme une carpe » De Randa El-Kolli Réaliser par : Sous la direction de : Bektache Fateh Rachedi Salima Djermouni Dalia Année Universitaire 2013/2014 1 Nous tenons à remercier nos parents pour leurs

scolaire. Un entretien individuel réalisé à l’issue des 2 jours qui amène à une synthèse écrite personnalisée. Un regroupement un mois plus tard pour permettre de se retrouver et de faire le point sur les démarches entreprises. PROCÉDURE Compléter la fiche d’orientation (ci-après) en cochant le type d’atelier souhaité (nature de la demande) et la transmettre directement au prestataire (pas de validation ATI) et copie à la CLI. -4- Circonscription d'Actions Médico-Sociales du Genevois Français

125 127 128 128 129 129 129 131 131 131 132 133 134 137 137 139 140 140 142 142 144 144 146 146 146 149 149 152 153 153 155 Chapitre 3 : Stratégies en traduction I- Stratégie de lecture et d’écriture pour comprendre un texte 1-Tableau de synthèse des stratégies pour raisonner sa lecture Détails: a)Planifier la lecture b)Prédire c)Détecter un bris de compréhension et y remédier d)Inférer e)Interpréter f) Se questionner g) Se rappeler 2- Tableau de synthèse des stratégies pour lire et répondre à des

enseignantes devait faire la remarque suivante : «Ne l’oubliez pas ! Vous ne devez pas aller dans la cour arrière.» Les élèves de la prevoc devaient donc se contenter de la partie avant de la cour de récré. 12 Lors d’une classe de «Library », donc de lecture, j’ai compris que les filles n’iraient pas à la bibliothèque mais resteraient en classe pour lire un livre choisi par le professeur. Essayant de comprendre la situation, j’ai très vite posé des questions, demandant au passage si ces pratiques ne poussaient

enseignantes devait faire la remarque suivante : «Ne l’oubliez pas ! Vous ne devez pas aller dans la cour arrière.» Les élèves de la prevoc devaient donc se contenter de la partie avant de la cour de récré. 12 Lors d’une classe de «Library », donc de lecture, j’ai compris que les filles n’iraient pas à la bibliothèque mais resteraient en classe pour lire un livre choisi par le professeur. Essayant de comprendre la situation, j’ai très vite posé des questions, demandant au passage si ces pratiques ne poussaient