Fiche Séquence Cod Coi

à gauche du substantif ». L’impossibilité de déplacer le déterminant est le critère qui atteste qu’il est solidaire du nom et un constituant essentiel du SN. En cela, il s’oppose à l’adjectif qui peut se placer à droite ou à gauche du nom (voir la fiche « adjectif »). Dans la phrase « canonique », le déterminant est donc considéré comme obligatoire (pour les raisons qu’on dira plus loin). L’absence de déterminant, qui est pourtant fréquente, est alors considérée comme un cas particulier.

temporels Identi er les connecteurs temporels Comprendre les liens logiques (cause, conséquence, opposition) Comprendre les liens logiques (cause, conséquence, opposition) Identi er un complément du verbe (COD, COI) et un complément de la phrase (CC) Identi er un complément du verbe (COD, COI) et un complément de la phrase (CC) Identi er la proposition principale et la proposition subordonnée Identi er la proposition principale et la proposition subordonnée Analyser les principales gures de style

. . . . . . . . . . . . . . . . . 157 – Les circonstanciels et la production de textes . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Chapitre 11 : Les compléments de verbe dont le COD . . . . . . . . . . . 167 – Les références officielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 – L’étude du COD à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 – Un point d’histoire de la grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

circonstanciels ? . . . . . . . . . . . . . . . . 157 – Les circonstanciels et la production de textes . . . . . . . . . . . . . . . 164 Chapitre 11 : Les compléments de verbe dont le COD . . . . . . . . . . 167 – Les références officielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 – L’étude du COD à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 – Un point d’histoire de la grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 – La transformation

phrases) pour raconter et/ou pour décrire. 2.3- Profil de sortie A l’oral On attend de l’élève qu’il soit capable : • de réagir à des sollicitations verbales par un énoncé intelligible et cohérent ; • de s’exprimer de manière compréhensible dans des séquences conversationnelles ; • de réagir à partir d’un support écrit ou sonore ; • de prendre la parole de façon autonome pour questionner, répondre, demander une information, donner une consigne, donner son avis ; • de produire un énoncé pour raconter,

5. Le rêve du petit garçon est de voler. voler L’attribut du COD 5 1. Cette jeune fille est resplendissante. / attribut du sujet. 2. Je trouve cette jeune fille resplendissante. / attribut du COD. 3. Votre travail n’est dissante pas abouti abouti. / attribut du sujet. 4. J’estime ce travail abouti abouti. / attribut du COD. 5. Son discours était beaucoup trop long / attribut du sujet. 6. Je juge son discours trop long / attribut du COD. 6 2. J’ai rendu la jeune fille heureuse heureuse. 3. Il appelle

votre devoir. Si vous ne l’avez pas reçue, écrivez le code IT21 – DEVOIR 01, ainsi que vos nom et prénom. Important > La saisie informatisée des devoirs ne permet aucune erreur de code. > Veuillez rédiger ce devoir après avoir étudié la séquence 1. Grammatica e lessico 1. Les articles (4 punti) (26 punti) Trasforma le seguenti espressioni sul modello Transforme les expressions suivantes sur le modèle Ragazzo mammone ➞ un ragazzo mammone ; il ragazzo mammone ; i ragazzi mammoni

xical mais, s un texte. chimique. : Sax= S + Vt + COD+C -Coordonnée paradigmatique à base de la sémiotique des termes scientifiques à champ lexical commun :Say= chlorophylle + énergie lumineuse + énergie chimique. -Coordonnée paradigmatique à base de la sémiotique des verbes transitifs : Say= transformer Coordonnée sémantique : Sens fonctionnel(Se’f) : le sujet qui est « la chlorophylle » fait l’action de transformation, laquelle est subie par le SN COD « l’énergie lumineuse »… Sens lexical(Se’L) : le

établissement d’une grille d’évaluation individuelle qui orientera l’apprenant vers une stratégie de remédiation individualisée. Le plan du cours suit le classement des erreurs récurrentes. Chaque compétence non acquise renvoie à un corpus d’erreurs, à une fiche théorique et à une batterie d’exercices. Clersy Destatte Sabine©2003-ISEFC-Cours de remédiation 2 I.Grille d’évaluation individuelle A.Compétences phrastiques 1. compétences lexicales 1.1.non pertinence du vocabulaire 1.2.utilisation abusive

autant que la maîtrise de la langue perde de sa transversalité. En effet les programmes attachent une grande importance à l’apprentissage d’un vocabulaire précis à chaque discipline. C’est pourquoi, j’ai choisi de présenter, en deuxième élément, une fiche de préparation d’un atelier de pratique professionnelle de géographie dans une classe de CM1. Ces ateliers, qui font partie de la formation initiale, prennent appui sur un projet pédagogique transversal et articulent maîtrise de la langue et apprentissages