Fiche Séquence Cod Coi

). situations de plus en plus déséquilibrées (journaliste/quidams > oral d’examen > recrutement > interrogatoire). - Coopération/compétition : deux forces variables. - Étude de la structure : intervention > tour de parole > échange > séquence > interaction. - Influence des nouveaux médias : - Brouillage de l’opposition oral direct/simultané ≠ écrit indirect/différé (les séances de chat sur Internet, SMS), distance spatiotemporelle artificiellement transformable, etc. : nouveaux

de forme de discours, l’importance de la notion de point de vue, indissociable de celle d’énonciation, et sachent les mettre en œuvre. • Des moments spécifiques seront consacrés à des mises au point sur les outils de la langue, dans le cadre des séquences, en fonction des objectifs d’écriture d’oral et de lecture. 14 Le programme officiel 4. 2. Vocabulaire Comme pour la 5e et la 4e , l’étude du vocabulaire est envisagée selon différents niveaux d’analyse, en allant de l’organisation du lexique

España? p . 5 p. 7 Fiche critères Hago Balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 31 Fiche élève CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 32 Fiche élève CE . . .

par (2) +-+ et -+- sont codés par (3) Lacan déduit le codage de sa série, sur chaque série de trois signes, de signe en signe : +--+++-+-+---+-+ (2)(2)(2)(1)(2)(3)(3)(3)(3)(2)(1)(2)(3)(3) Lacan dit : dans la séquence du dessus on a la liberté et le hasard, mais dans la séquence du dessous on a la loi et le désir : c’est un automate à état fini (Lacan n’utilise pas cette expression). Il n’y a plus de hasard. Qu’est-ce qu’un automate à état fini ? Ca indique toutes les possibilités d’enchainement

évoquent. On peut aussi faire dessiner ce qui a été vécu, mettre en ordre les différents dessins produits, combler les lacunes, puis, à ce moment seulement, faire construire un récit ordonné qui sera enregistré au magnétophone comme bande-son de la séquence d’images. Les images détachées du vécu servent aussi de supports à un langage d’évocation qui fait basculer vers la construction de récits. Retour au sommaire 30 | S’APPROPRIER LE LANGAGE Différents types d’images Caractéristiques et exploitation

évoquent. On peut aussi faire dessiner ce qui a été vécu, mettre en ordre les différents dessins produits, combler les lacunes, puis, à ce moment seulement, faire construire un récit ordonné qui sera enregistré au magnétophone comme bande-son de la séquence d’images. Les images détachées du vécu servent aussi de supports à un langage d’évocation qui fait basculer vers la construction de récits. Retour au sommaire 30 | S’APPROPRIER LE LANGAGE Différents types d’images Caractéristiques et exploitation

certains adultes qui pourraient être amenés à les encadrer, étant donné que les connaissances fondamentales définies par les Programmes Officiels y sont présentées de façon claire, structurée et assez exhaustive. Quelle que soit la nature de la fiche proposée, nous avons conçu les questions de découverte et les exercices d'application qui leur succèdent comme des outils de travail individuel ou interactif qui offrent non seulement le savoir mais aussi son élaboration et même la vérification

altérité tout aussi fuyante. Quel est l’objet de l’enquête de Wallas, un suicide, un assassinat, un simulacre, un souvenir refoulé, un traumatisme fondateur ? Qui est concerné, Albert ou Daniel Dupont ? De ce dernier on croit tout savoir et pourtant sa fiche d’identité, faite sur le mode balzacien de la concurrence à l’état civil, est inapte à le définir – « Daniel Dupont, croix de guerre, chevalier du Mérite, était âgé de cinquante-deux ans… » (G., p.30) : c’est un mort qu’elle nomme. Wallas ne ressemble

Module IV : Antigone de Jean Anouilh. Des contenus inhérents à la langue, aux activités orales / Travaux encadrés et à la production écrite figurent également dans cet ouvrage. Nous laissons au professeur le soin de s’en inspirer pour élaborer ses séquences didactiques en fonction des besoins de sa classe et de l’horaire imparti à la séance de français au lycée. La poésie n’est pas en reste. Un florilège composé de poèmes lyriques, surréalistes, engagés et épiques est proposé dans des sections à part

ils doivent se révéler normaux et réguliers, soit du point de vue d'un ensemble plus vaste qui comprend le premier, soit du point de vue d'un élément d'abord inaperçu, non donné, du premier ensemble. On trouve chez Jean Mitry la descriPtion d'une séquence exemplaire à cet égard (<< L'homme que lai tué », de Lubitsch) : la caméra, dans un travelling laté· ral à mi-hauteur, montre une haie de spectateurs vus de dos, et tente de se glisser au premier rang, puis s'arrête sur un unijambiste dont la jambe