Goody La Raison Graphique Page 85

. . . . . . . . . . Chapitre 3 Caractéristiques et fonctions de l’écriture sur l’activité professionnelle : l’éclairage des pratiques de VAE en France . . . . . . . . . . . . Patricia Champy-Remoussenard 73 75 77 83 83 85 87 89 90 90 92 93 94 1. Le langage et l’accès au travail réel . . . . . . . . . . . . . 2. L’écriture sur l’activité dans la VAE . . . . . . . . . . . . 3. L’écriture sur l’activité ; un genre de discours particulier .

archivescontemporaines.com ____________________________________________________________________________________________ ISBN : 978-2-8130-0013-2 Les textes publiés dans ce volume n’engagent que la responsabilité de leurs auteurs. Pour faciliter la lecture, la mise en page a été harmonisée, mais la spécificité de chacun dans le système des titres, le choix des transcriptions, l’emploi de majuscules, la présentation des renvois et des références bibliographiques, etc. a été le plus souvent conservée. AVANT-PROPOS La

Sociologie Politique – Université Libanaise, Faculté des Sciences de l’Information et de la Documentation, Section II Pr. Walid ARBID, Sciences Politiques – Université Libanaise, Faculté des Sciences de l’Information et de la Documentation, Section II Page 1 of 375 Zammar, Nisrine. Réseaux Sociaux numériques : essai de catégorisation et cartographie des controverses - 2012 Université Européenne de Bretagne, Rennes 2 UFR Arts, Lettres et Communication Ecole Doctorale – Sciences Humaines et Sociales

................................................. 74 2.2. Particularités du texte dramatique ............................................................. 84 2.2.1. Théâtre, cette « machine cybernétique » ........................................... 85 2.2.2. Langage dramatique........................................................................... 86 2.2.3. Décalage des registres dans l’écriture dramatique ............................. 88 2.2.4. Vision scripto-centrée de l’oral...............

Par Madelon Saada-Robert et Jean Brun Page 4 LES TRNSFORMATION DES SAVOIRS SCOLAIRES LES TRANSFORMATIONS DES SAVOIRS Apports et prolongements de la psychologie génétique Par Madelon Saada-Robert et Jean Brun Page 7 LE RATIONALISME SITUE Les fondements biologiques et culturels de l'apprentissage Par Lauren B. Resnick Page 21 TETE BIEN FAITE OU TETE BIEN PLEINE ? recadrage constructiviste d'un vieux dilemme par Marcel Crahay Page 43 L'APPRENTISSAGE, MOTEUR DU DEVELOPPEMENT

tour de parole, chaque locuteur devienne successivement émetteur et destinataire. - En ce qui concerne les événements communicatifs (enregistrés ou notés) qui proviennent de la vie quotidiennne courante, nous avons, en général, évité (pour des raisons faciles à comprendre) de mentionner le nom exact des interlocuteurs (et parfois même l’endroit réel de déroulement de l’événement communicatif en question). - Les commentaires qui accompagnent les exemples cités sont souvent assez sommaires :

d’en accepter les implications en termes de réformes. La troisième exigence est l’appropriation par tous de cette vision pour la transformer en capital d'espoir. Notre société est capable d’entrer dans une spirale de progrès social, si elle a les raisons d’avoir confiance en elle-même et de croire à un autre futur, si elle réalise, globalement, en son sein un équilibre intérieur fort. Cela signifierait qu'elle aurait su trouver les motivations pour entrer dans une dynamique d'initiatives et de prises

1996 ; J.-L. Missika, La fin de la télévision, Le Seuil, 2006 ; R. Rieffel, Sociologie des médias, Ellipses, 2005 ; R. Rieffel, Que sont les médias ?, Gallimard, coll. Folio, 2005 Sur le pouvoir des médias : P. Bourdieu, Sur la télévision, Éd. Raisons d’agir, 1997 ; D. Bregman, « La fonction d’agenda : une problématique en devenir », Hermès, 4, 1989 ; J. Charon, « Les médias et les sources. Les limites du modèle de l’agenda-setting », Hermès, 17-18, 1995 ; R. Cayrol, Médias et démocratie : la

face avec Microsoft. à mes parents qui m’ont aidée à concilier mes responsabilités de mère avec mes activités professionnelles et ont, plus modestement, rattrapé des virgules envolées, réajusté des accords dissonants, recalé des notes de bas de page volages… à Francine Cicurel pour sa disponibilité, ses lectures et relectures attentives et tous les échanges qui ont jalonné et encadré cette recherche. A Hervé, à Judith et à Héloïse, sources d’énergie inépuisable, va toute ma reconnaissance

objectifs : « (1) reconnaître et accepter le pluralisme culturel comme une réalité de société ; (2) contribuer à l’instauration d’une société d’égalité de droit et d’équité ; (3) contribuer à l’établissement de relations interethniques harmonieuses » (Pagé, 1993). Les différences apparaissent quant à la manière d’accommoder la prise en compte de la pluralité avec une logique d’égalité. Ainsi, l’éducation interculturelle n’est pas toujours mentionnée telle quelle et peut recouvrir d’autres désignations