Grammaire française

DRU/19/1.3/G/21201 „Formarea cadrelor didactice debutante pentru o cariera de succes in invatamantul preuniversitar” PROJET DIDACTIQUE Date: Ecole: Classe : IXème, L1 Professeur: Plage curriculaire: Langue et communication Discipline: Langue française Unité : Unité 9, Recettes de vacances Contenu de l’apprentissage: La concordance des temps à l’indicatif – le rapport de simultanéité (le passage du discours direct au discours indirect ) Type de leçon: Acquisition de nouvelles connaissances

|1 |2 |3 |4 |5 |6 | | Pour lever vos hésitations, combien de fois en moyenne consultez-vous un dictionnaire, une grammaire (ou un ami, ou un collègue, ou une ressource électronique…) ? |Jamais |2 fois par an |1 fois par mois |2 fois par mois |1 fois par semaine |Au moins 1fois par jour | | |1 |2

LINGUISTIQUE FRANÇAISE 1 LANGUE ORALE, LANGUE ECRITE DOCUMENTS ET EXERCICES Université Lumière-Lyon 2 S. Bruxelles, C. Grangette, I. Guinamard, L. Van Der Veen SOMMAIRE - Comment identifier les phonèmes d'une langue - Le système phonologique du français - Les sons dans la chaîne parlée - La décomposition de la chaîne parlée - Test de phonétique articulatoire LECTURES I - LANGUE ORALE - Phonétique, phonologie - API - Petit guide à l'usage des débutants - Classement des sons

et analyse du discours. Enseignements: - cours et séminaire de langue française contemporaine (morphosyntaxe du verbe); - cours et séminaire de syntaxe française (phrase simple et complexe) ; - cours et séminaires en 3e année de licence : Introduction à la pragmatique ; Pragmatique de l’interaction verbale et syntaxe du français parlé ; - cours et séminaire de Pragmatique et linguistique textuelle en DEA de linguistique française (directrice du DEA 1994-1996) ; - cours de Typologie des discours en

Extrait Cycle 3 - CM2 Étude de la langue CM2 Le manuel d’étude de la langue Interlignes CM2 est constitué de trois parties distinctes : grammaire/conjugaison, orthographe et vocabulaire. Chacun des domaines propose un apprentissage des notions en trois étapes : z Découverte de la notion (recherche, construction de la règle, jeu oral et évaluation formative) z Entraıˆnement différencié z Réinvestissement en lecture et écriture Étude de la langue Chaque notion fait l’objet d’un travail

fait selon des règles strictes émises par l’incontournable Académie. Pour le féminin des substantifs et des adjectifs, la grammaire prévoit des formes qui paraissaient éternelles. Ces derniers temps, même ce processus semble soumis à des modifications qui ne bénéficient pas toutes de la bénédiction de l’Académie, car cette institution qui veille au bon usage de la langue française y voit des altérations nuisibles. A un certain moment de l’évolution de la langue, certains métiers étaient pratiqués uniquement

Jessy Schramm Groupe H A1- S1 sur l’orthographe I. Synthèse Même si l’orthographe française a été sujette à de nombreux débats de société, elle n’en demeure toujours pas moins un indicateur de réussite sociale. De ce fait, son rôle et sa place au sein de l’école de la république reste essentiel. Si son importance n’est pas contestée dans ce dossier, la question de son enseignement reste problématique : quelles en sont les défaillances et y a t-il des réponses proposées pour

empiriques, Pierce (1989) a suggéré que l’ordre V-O-S résulte d’une extraposition du sujet. Je suis d’accord avec Friedemann (1997) que cette solution, qui implique un processus additionnel chez l’enfant, soit peu désirable, comme il en résultera une grammaire enfantine plus complexe que celle du langage adulte. Le seul argument en faveur d’une analyse en termes d’un Spec de VP branchant à gauche qui me paraisse posséder quelque force argumentative, provient d’un point de vue de linguistique comparative

viendront en cours de soutien. Ce procédé implique les élèves dans l’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire et ne les met pas en situation d’échec. Il y a là un processus d’autoévaluation comme le recommande l’inspection générale dans le rapport n°2007048 juin 2007 « Nouveaux outils pour l’évaluation des acquis ». De plus ils réinvestissent leur savoir concernant la grammaire et ils réutilisent également les mots invariables qu’ils ont appris par cœur comme le veulent les programmes.

concept de modalité de manière générale et cherche à préciser ce que ce terme recouvre. Elle étudie en outre les phénomènes et les marqueurs de modalisation dans les différents langages particuliers. Elle rejoint ainsi dans une certaine mesure la grammaire traditionnelle qui distingue par exemple en français le mode indicatif (mode de la réalité) du conditionnel (mode de l’irréel) ou encore qui mentionne, outre les adverbes de temps, de lieu, de manière, etc., une catégorie d'adverbes d'« opinion »