Individualisme Méthodologique De Boudon

perspectives d’avenir, n’est pas pour autant prophétique 24! Il faut néanmoins, si on ne veut pas être totalement dépassé, réfléchir aux éventualités qui s’annoncent. Il m’arrive même de penser que la bifurcation actuelle de l’Afrique entre un individualisme anomique et un retour-recours au réseau familial, pourrait éclairer d’avance une croisée de chemin devant laquelle nous allons devoir nous orienter tous. Si les anti-mondialistes n’ont pas gain de cause, nous pourrions nous trouver dans un monde

1 2 3 4 Apports de la psychologie sociale à l’éducation Le groupe-classe Éduquer ? Quelques exemples 13 Éducation comparée (J. Schriewer) 1 L’émergence d’un programme ambitieux… 2 … et la difficile mise au point de ses présupposés théorico-méthodologiques 3 La pratique de la discipline institutionnalisée… 4 … face aux défis du tournant du siècle DEUXIÈME PARTIE L’ÉDUCATION ET L’INSTRUCTION DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS : INSTITUTIONS ET LIEUX D’ÉDUCATION 14 L’éducation familiale : un champ de

être la société (Berger et Luckmann, 1967; Berger, 19738) ou son fonctionnement9 (Champagne, 1998), les faits sociaux (Delruelle-Vosswinkel, 1987), les phénomènes sociaux (Berthelot, 1992), l'action sociale (Dupuis et Kuzminski, 1998; Hamel, 199710; Boudon, 1992; Rocher, 1968), l'activité sociale (Weber, 1995) ou encore les rapports sociaux (Hamel, 1997). Or, Berthelot (1992, p.25) signale que non seulement l'objet de la sociologie semble insaisissable (à cause des nombreux sens qu'il peut prendre)

le monde des organisations que nous cherchions à atteindre. Et au delà du fait qu’elle lie ces deux mondes, la Recherche Intervention tente de contribuer aussi bien au niveau pratique et managérial qu’au niveau scientifique. Enfin, notre choix méthodologique a été influencé par notre appartenance à un laboratoire (le Centre de Gestion Scientifique) qui pratique la méthodologie de la Recherche Intervention et qui poursuit l’objectif de la développer. Ainsi, durant les deux premières années de thèse

théorie classique de la rationalité sont difficilement défendables, force est de reconnaître que les notions de rationalité et d’utilité ont largement pénétré le domaine de l’étude du comportement du consommateur et de l’acheteur. Par ses choix méthodologiques, la micro-économie a conduit à introduire la modélisation du comportement du consommateur et de l’acheteur. Cela a notamment eu pour effet l’élaboration de nombreux modèles de choix. Si les variables utilisées par les économètres ne sont pas les

théorie classique de la rationalité sont difficilement défendables, force est de reconnaître que les notions de rationalité et d’utilité ont largement pénétré le domaine de l’étude du comportement du consommateur et de l’acheteur. Par ses choix méthodologiques, la micro-économie a conduit à introduire la modélisation du comportement du consommateur et de l’acheteur. Cela a notamment eu pour effet l’élaboration de nombreux modèles de choix. Si les variables utilisées par les économètres ne sont pas les

« professionnels » dans un champ d'expériences intégrées ? L'explosion sauvage du travail et de l'éducation n'est peut-être pas étrangère à cette absence navrante de pédagogie socio-professionnelle. À l'école, l'apprentissage se réduit aux démarches méthodologiques ; au travail, il n'a souvent qu'une dimension purement technique. Le sens du « métier », de la « profession » de la « pratique sociale » s'est érodé. Bien sûr, ce ne sont plus des « identifications à vie » chez un certain nombre de gens. Pensons

pratiques. Que peut-on retenir de cette thèse de l’omnivorité telle qu’elle est développée par Peterson ? En dépit de lacunes évidentes, largement soulignées par Peterson lui-même, lacunes qui tiennent autant à l’ambigüité du terme qu’à des problèmes méthodologiques, le terme d’omnivorité (et les travaux qui l’étudient) est utile en ce il est un révélateur d’une transformation tenue par Peterson pour majeure : la façon d’affirmer le statut au moyen de ses gouts a changé (change) et, au cours de ce processus

tiennent pas compte du statut de l’éventuel conjoint de la personne observée : un couple formé, par exemple, d’un ouvrier marié à une professeure des écoles connaît une forme d’ascension sociale par rapport à un couple ouvrier homogène. R. Boudon, dans une démarche opposée, applique la logique du calcul rationnel à l’analyse de la mobilité sociale : chaque individu souhaite optimiser sa position sociale et en retirer le plus grand bénéfice. Il fait des choix rationnels et compare les coûts

vide ! • Enfin, force est de constater que certaines méthodes utilisées avec les adultes sont reprises à l'école (contrôle continu, projet, outils pour apprendre à apprendre...) et que la réciproque est vraie (différenciation pédagogique, aide méthodologique...). J.P.MARTIN et E.SAVARY (1996)86 considèrent que ce débat renvoie plus à des conceptions de l’acte d'apprendre et à des finalités éducatives divergentes qu'à des différences d'âge. Nous pensons cependant qu'il est indispensable de prendre