Interaction médicamenteuse

connaissances. L’accent est mis ici sur les activités professorales, leur organisation, et le repérage des conditions qui garantissent une issue constructrice à ces oppositions. 1. Le problème posé De façon générale, nous questionnons ces interactions dans un contexte de travail. Ce terme renvoie à l’organisation d’une situation traversée par divers flux, celui des prescriptions institutionnelles, celui de l’activité du professeur, celui du travail des élèves, celui issu des savoirs enseignés

enfant ? 18.Quelles sont les relations que vous entretenez avec les autres parents ? (parents d’enfant rencontrant des difficultés et parents d’enfants n’en rencontrant pas). Leur faire décrire ces relations : ce qu’ils ressentent lors d’une interaction avec les « autres » et leurs perceptions du comportement, de la réaction des « autres » (en contact avec des parents d’enfant valide ou handicapé : que ressentent les parents et les « autres », selon eux ? sentiment de compréhension/incompréhension

l’organisation a plusieurs figures , celle d’un système d’organisation conçu comme un ensemble finalisé d’éléments en interaction et cela parce que dans une organisation on identifie :  Des objectifs à réaliser  Des moyens matériels et humains pour les réaliser  Des dirigeants qui mettent en place des techniques et des systèmes de gestion , en organisant les interactions entre toutes les composantes. Celle d’un système social : ‘ un ensemble de relations concrètes entre les individus interdépendants

Problématique : Peut on séparé l'espace perçu de l'espace vécue ? I-L'espace perçu , un espace relativement abstrait pour le sujet . a) la perception selon Leibniz exemple: sensations que nous percevons mais qui ne sont pas consciente ==> le gazouillis des oiseaux que chacun perçoit aisément mais auquel on peut tellement s’habituer qu'il fini par être perçu sans que nous en ayons encore conscience . b)définitions de l'espace géographique exemple :La notion d’espace géographique

cas ces relations sont organisées structurées entres les individus : on peut parler de groupe. *Le groupe est un ensemble de personnes interdépendantes *des ensembles sociaux de tailles et structures variées. Caractéristiques Membres en interaction : influence de l’un sur l’autre (action et réaction) Ex. : partie politique, association, groupe d’amis……etc. Partager un but commun : Ex. groupe d’étudiants : réussir aux examens. Avoir des règles communes  ou des signes de reconnaissances :

employés à la prise de decision. Les modèle sociotechniques: L’interdépendance des systems issus du travail ,démocratiser le lieu de travail. L’approche systémique : compte des interactions existant entre les elements internes d’un système de travail et son environnement externe. la theorie de contingence: chaque interaction est considérée comme un système en soi. les modèles Japonais axées sur l’apprentissage continu ,la gestion de la qualité totale. Dans le cadre de la gestion de la qualité

L'Armée ne s'intéresse pas à la Gie car elle n'est pas assez militaire et les civils non plus, parce qu'elle est trop militaire 1. Les polices : un système, des pratiques et des acteurs en interaction avec leur environnement Depuis 15aine d'années, étude de l'institution policière qui est en interaction avec d'autres systèmes (garde champêtres, police en agglomération). Institution est vue par les historiens comme un ensemble de pratiques donc acteurs. Ce sont les hommes et les femmes qui

ainsi qu'une analyse quantitative et qualitative des différents composants de ce mélange. La chromatographie en phase gazeuse permat-elle d'expliquer les interactions entre les plantes et des agents pathogènes? L'explication de l'appareil de la CPG, l'adsorption et une application de de la CPG vont nous permettre de comprendre les interactions plante-agents pathogènes. conclusion à la CPG La CPG comprend deux phases: la phase mobile-gaz la phase fixe-solide Ces deux phases sont dues à

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 ✫ enib c mp2003 . . . . . . . 2 ✪ ✬ Plans d’Exp´eriences ✩ Finalit´ e des Plans d’Exp´ eriences – Etude d’un Ph´enom`ene – Plans Complets `a 2 Niveaux (2k ) – Effets et Interactions – Plans Fractionnaires `a 2 Niveaux (2k−p) ✫ enib c mp2003 . . . . . . . 3 ✪ ✬ Finalit´e ✩ Etude d’un Ph´ enom` ene r´eponse fonction de facteurs : y = f (x1, x2, · · · , xk ) – Exp´ erimentique → ↑ Acquisition progressive des r´ esultas

«l’activité» : les principales caractéristiques de chaque «client» (âge, diagnostic, forces, limites, besoins); les principales caractéristiques du «groupe» (nombre de personnes, climat, qualité des interactions). Composante OBJECTIFS objectifs précis visés (communs à toutes les personnes ou spécifiques à chaque personne). CHACUNE DES COMPOSANTES SUIVANTES DOIT CLAIREMENT S’APPUYER