Jean Piaget Le Développement Cognitif

la démarche scientifique dans l’enseignement d’exploration Méthodes et Pratiques Scientifiques ? Remerciements Je tiens à remercier Dominique TOURNÈS pour son encadrement, ses conseils, ses orientations et son aide lors de la rédaction ainsi que Jean-Marc BRESLAW et Yves MARTIN pour leurs remarques constructives. La démarche scientifique 4 SOMMAIRE INTRODUCTION 1. ENSEIGNEMENTS PLURIDISCIPLINAIRES AU LYCEE GENERAL 1.1 Les Travaux Pratiques Encadrés 1.2 L’option sciences en seconde 1.3 L’enseignement

processus de socialisation La formation des relations sociales 1) L’être humain est un être social……………………………..p.26 2) La socialisation par la culture………………………………p.27 2) La socialisation durant l’enfance……………………………………………p.27 La socialisation selon Piaget……………………………….p.28 Socialisation primaire et secondaire……………………….p.29 Un moment privilégié……………………………………….p.29 3) La réalité sociale Le rapport à la règle et à la loi……………………………..p.31 L’interdit……………………………………………………p.32 La sanction…………………………………………………

GREGOIRE Responsable scientifique du D.E.A. « Logistique & Systèmes » Directeur de la Logistique, Georgia-Pacific Jean-Claude ZIV Professeur titulaire de la Chaire Logistique, Transport, Tourisme CNAM Paris D’une logistique fragmentée à la logistique systémique Remerciements Arrivé depuis un an à la Chaire de Logistique du CNAM Paris dirigée par le professeur titulaire Jean-Claude Ziv, j’ai le plaisir aujourd’hui d’apporter ma contribution aux travaux du Laboratoire de recherche en « Logistique

compétences qui les rendent aptes à apprendre à apprendre toute leur vie et à prendre une place dans la vie économique, sociale et culturelle». Ainsi se trouvaient associées officiellement, et pour la première fois, deux idées : celle de viser le développement de «compétences» (même si en 1996 on les place encore sur le même pied que les «savoirs») et celle d’utiliser plus efficacement l’enseignement obligatoire au service de la «vie économique». En mai 1999, le parlement de la Communauté française adoptait

nouvel enjeu stratégique qui consiste à envisager le savoir non pas comme une ressource mais comme la ressource fondamentale pour les années à venir. C’est aujourd’hui ce que l’on peut constater comme en témoignent ces déclarations faites en 2002 par Jean-Michel Charpin, Commissaire au Plan dans le rapport du Commissariat général du plan : « la France dans l’économie du savoir » « Pour la France, comme pour les pays comparables, la principale source de création de richesses réside désormais dans les

si la compétence ne peut s’exprimer que dans une situation donnée, il existe des compétences transversales, transférables dans différentes situations de travail ou dans différents postes. Nous parlons alors de compétences génériques ou clés. Jean-Marie Peretti, en donne la définition suivante : « compétences partagées avec d’autres domaines de compétences » ex : je sais comment il faut négocier je sais négocier je sais négocier avec n’importe

principalement régis de l’intérieur : c’est la primauté de facteurs endogènes qui est ainsi affirmée. Le deuxième point est l’introduction de la notion d’étapes ordonnées chronologiquement d’une façon universelle, qui préfigure la notion de stades de développement, et qui jouera un rôle fondamental dans les théories des pères fondateurs de la psychologie moderne. Alors, à la suite de Kant, nous pensons que : « l’éducation est le plus grand et le plus difficile problème » de l’homme. Et donc, ce qui incombe

pas de norme de conduite à violer (principe de la légalité). La réaction sociale serait inexistante sans délit ni délinquance. L’interpénétration est même si intime que le cycle du phénomène criminel se précipite malheureusement avec le degré de développement de toute société. L’emprisonnement qui est l’une des formes principales de la réaction sociale provoque une contamination des malfaiteurs. Il offre l’occasion d’une formation professionnelle en rebours que donne sur la manière de commettre des

Masculinité/Féminité selon les cultures les rôles sexuels sont plus ou moins différenciés. http://www.interpsychonet.org 3 La norme comme construction l’approche developpementale Cognitive : 3.1 Les travaux de Jean Piaget 3.1.1 L’approche structural de Piaget L’individu va construire ses propres normes. Il ay a des différences qualitative entre adulte et enfant. L’enfant n’est pas un adulte miniature. Il ne faut pas les traités comme des adultes, car il y a une maturation nerveuse

consacré aux activités d’éveil (histoire, géo, sciences, travaux manuels). L’I.N.R.D.P est chargé de mener un projet de recherche « activité d’éveil » • 1975 la recherche pédagogique sur l’Eveil scientifique, prenant racine dans les travaux de Piaget, Bruner, Bachelard, Popper tente d’introduire un enseignement rénové des sciences expérimentales qui développe, entre 6 et 11 ans, curiosité, créativité, esprit critique souci d’objectivité et de rigueur. Il s’agit de conduire les apprentissages