La Didactique De L Interculturel

fr/dossiers/internet-monde/droit.shtml [ 6 ]. Michel Leroy - Recteur de l'académie de Nancy-Metz [ 7 ]. Robert BIBEAU, Des contenus pour l’éducation (Les usages, les besoins et l’offre de contenus numériques pour l’éducation au Québec), Direction des ressources didactiques, MEQ, Février 2002, p. 46. [ 8 ]. Guide de ressources Internet Francophone, http://www.legrif.net/glossaire3.cfm?k_termes=58&Terme=Eng [ 9 ]. Pierre Trudel et France AbranÈ - Les risques généraux reliés aux outils de communication sur Internet

langue étrangère vise, d’une part à fournir un instrument de communication à la fois professionnel et général dont la pratique est devenue indispensable par l’internationalisation des relations, et, d’autre part à sensibiliser à la communication interculturelle. L’étudiant possédant un DUT GMP doit disposer des compétences linguistiques lui permettant : • une bonne socialisation dans le domaine interpersonnel, que ce soit pour les contacts en face à face, par téléphone ou par écrit. • de communiquer

conditions informelles (famille bilingue, immersion en crèche bilingue …) Dans le premier cas, on parle de modalité d’acquisition proprement dite, dans le second d’une modalité d’apprentissage. Soit l’acquisition relève d’une situation didactique scolaire, formelle. Selon le contexte d’utilisation Si deux langues sont présentes dans l’entourage de l’enfant et que chacune d’elles est utilisée pour remplir des fonctions différentes, elles se verront attribuer des valeurs différentes

par l'ensemble des maîtres quant à leur enseignement de l'histoire.12 II. HISTOIRE ENSEIGNÉE A. Généralités — concevoir l'enseignement de l'histoire en considérant simultanément l'évolution épistémologique de la discipline et les moyens didactiques diversifiés de sa transmission scolaire. — mettre l'accent sur la dimension citoyenne de l'histoire enseignée tout en insistant sur la complexité des problèmes posés par la vie collective des hommes. — favoriser une approche plurielle de l'histoire

LA CULTURE :............................................................................................................................................28 2- 1 - INTERCULTUREL, TRANSCULTUREL ET PLURICULTUREL :.................................................................... 29 2-2- LES CARACTERISTIQUES D’UNE RENCONTRE INTERCULTURELLE : ........................................................ 30 2-3- CULTURE ET SAVOIRS CULTURELS : ...............................................................

Bureau 21 A (rez-de-chaussée), T. 01 45 87 78 49 (ou 79 29 ou 79 55) - mineure : allemand / interculturelle (L1). mineure : anglais (L1 à L3). mineure : communication (L1 à L3). mineure : français, langue étrangère et seconde (L1 à L3). parcours : études franco-allemandes (L1 à L3). - mineure : études interculturelles (L1 à L3). - mineure : études internationales (L1 à L3). parcours : études interculturelles franco-allemandes, diplôme international licence et bachelor (avec la Freie universität de

écrites etc. pour sensibiliser l’ensemble de la population et les pouvoirs publics. b.les bibliobus (public address) : dans des marchés, auto gares et autres lieux de concentrations humaines (meetings de sensibilisation), c. les activités interculturelles (théâtre forum) et sportives, d. les événements spéciaux tant au niveau national (les fêtes nationales ou locales) que régional et international, e.les animations avec des projections de films ou toute activité de loisirs sur la place publique

sourire en classe de langue », in DABÈNE, L. et al.. (1990). Variations et rituels en classe de langue , Paris, Hatier-Crédif, pp. 88-94. Un bref article qui fait une utilement le point sur les enjeux et les limites de l’humour en situation interculturelle. LETHIERRY, H. (dir.) (1997). Savoir(s) en rire, 3 volumes, De Boeck (« Perspectives en éducation »). Ces trois volumes et leurs quelque 700 pages rassemblent les contributions de quelque 72 auteurs, tous Français, et pour la plupart enseignants

actuellement une licence LEA Anglais/Chinois (où signalons le, le niveau demandé est très élevé et ce dès la première année!) et j'envisage l'an prochain d'aller à Bordeaux intégrer un Master spécialisé dans les relations économiques, diplomatiques, interculturelles entre l'Europe et l'Asie. Enfin, mes études universitaires m'ont donné l'occasion d'aller passer près d'un mois et demi à Shanghai . Ce séjour a été une aventure extraordinaire qui m'a permis de mettre en pratique tout ce que j'avais appris jusque

envisagée comme un acte de communication. La traduction, comme toute activité verbale, a pour fonction principale la communication, qui n' pas que linguistique. En effet, nous est avons indiqué dans notre chapitre introductif que la communication interculturelle - comme la communication tout court - est un phénomène complexe et multidimensionnel, et qu' existe des influences réciproques entre il communication et culture. Il importe alors, d’abord, de trouver l’approche théorique qui permet d’envisager