La Didactique De L Interculturel

existant, elle entretient avec ceux-ci deux types de relation : – d’une part, elle s’appuie sur les contenus spécifiques des programmes pour proposer une mise en œuvre contextualisée tant en termes d’architecture des apprentissages que d’outils didactiques ; d’autre part, elle peut en déceler des complémentarités, des contradictions, des incohérences, ou des redondances de contenus, et proposer des aménagements en conséquence. – En cela, la pédagogie de l’intégration joue le rôle de révélateur

l’examinateur TEF. Le déroulement précis de l’épreuve est présenté en Annexe 1, p.15. Les examinateurs d’expression orale TEF sont des professionnels de l’évaluation en français langue étrangère. Ils possèdent des compétences didactiques, pédagogiques et interculturelles qui les rendent capables de : ► connaître et d’utiliser le référentiel de niveaux TEF et le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) ; ► connaître et d’utiliser la grille d’évaluation de l’expression orale

Auteur Lorenzo Devilla Lorenzo Devilla est allocataire de recherche à l'université de Sassari (Italie) et rattaché au laboratoire Lidilem (Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles) de l'université Stendhal - Grenoble3. Ses recherches portent sur la pragmatique contrastive et interculturelle (en particulier sur les situations exolingues italien-français). Son corpus d'étude est constitué par les interactions sur la plateforme en ligne Galanet (www.galanet.be)

relations), c’est ce par quoi je me définie et me connais, me sens accepté et reconnu ou rejeté et méconnu par autrui, par mes groupes ou ma culture d’appartenance ». ~ Cette définition va nous permettre de baliser différents aspects : ⇨ Aspect didactique ⇨ Aspect phénoménologique = Constitutif de la définition de soi, la sensation d’être une personne dans le temps et l’espace. ⇨ Aspect cognitif = Définition de ma personne à travers un certain nb de catégories (personnalité, sociale

maître des classes CLIN et FLE, ils ont été formé pour la pratiquer dans leur classe. Aussi dans les classes dites générales , l 'éducation nationale préconise au maître accueillant ou non des EANA dans leur classe de pratiquer le dialogue interculturel. Bien que des classes soient crées et adaptées pour l'élève allophone, l'éducation nationale ne désire pas une mise à l'écart dans ces classes spécialisées, il est nécessaire de les isolés le moins possible de la scolarité générale. La scolarité

linguistes de renom dans les 41 États membres du Conseil de l’Europe. Les projets qui ont précédé ce résultat final ont été soumis à une large consultation et ont abouti à cette contribution très importante pour la linguistique appliquée et la didactique des langues vivantes. Le « Cadre » constitue une approche totalement nouvelle et très détaillée de la description et de l’étalonnage de l’utilisation de la langue et des différents types de connaissances et de compétences que cette utilisation

méthodologiques, connaissances déclaratives et attitude (motivation). D DELIGNERES, GARSAULT " Objectifs et contenus de l'EPS" EPS no242 10 Guide de préparation au concours d’entrée ‘’EPS’’ o 2015-2016 Par : MAZOUAK ABDERRAZZAK Didactique : "Nous donnons à la didactique le sens suivant : étude des processus d'élaboration et d'acquisition ( chez l'élève ) et de transmission (chez l'enseignant ) des savoirs et savoir-faire d'une discipline." A HEBRARD "Réflexions et perspectives" 1986 Pédagogie :

psychologie • Psychologie sociale Disciplines liées • • • • • • • • • • Anthropologie cognitive Coaching Colorimétrie Communication interpersonnelle Économie, marketing et finance comportementale Éducation Enseignement Épistémologie Ergonomie Médiation interculturelle • Éthique de la psychologie • Éthologie Psychologie • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Histoire Linguistique et psycholinguistique Littérature Médiation Morphopsychologie Neurobiologie Neurologie Neuropsychologie Neurosciences Oculométrie

............................................................................................ 7 – 4. Influences réciproques et mobilisation des répertoires verbaux en interaction…………………………...............…………………................. 7 – 5. Le contrat didactique : une volonté affichée d’apprendre de la part des interactantes non-immigrées et l’immigrée.................................................... 8. 144 145 147 156 157 La mise en discours des différences et/ou des insuffisances linguistiques……………………

de l’orthographe. La compétence sociolinguistique Elle est constituée des connaissances et capacités exigées pour faire fonctionner la langue dans sa dimension sociale. La correction sociolinguistique et les aptitudes et savoir-faire interculturels supposent la maîtrise des : – marqueurs de relations sociales ; – règles de politesse ; – différences de registre de langue ; – références à des spécificités culturelles. La compétence pragmatique Elle est constituée des principes selon