La Didactique Du Fle

Résumé……………………………………………………………………… 78 Résumé in english…………………………………………………………... 78 Annexes Introduction Dans mon mémoire je voudrais faire remarque au langage des jeunes qui fait partie du registre familier. Dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE) on ne donne pas beaucoup d’opportunités pour faire connaissance des expressions « non-conventionnelles ». Aujourd’hui les élèves voyageant en France pour se faire comprendre en français se rencontrent avec des problèmes variés. Également en écoutant

cette approche présentait aussi des inconvénients. En premier lieu, l'objectif terminal qui était assigné à l'apprentissage de la grammaire était la seule communicabilité, en ce sens que le discours produit par l'apprenant était accepté (notamment en FLE), même si sa formulation, son orthographe, sa grammaire sont erronées, ce qui n'est pas toujours du goût de l'enseignant, soucieux de la norme et des formes correctes. En second lieu, l'entrée se faisait par ce qui est appelé « les actes de parole »

avant tout aux enseignants de FLE désireux de compléter leur approche de l’enseignement en utilisant des apports de l’approche communicative (AC) dans le but de mieux s’adapter aux besoins communicatifs de l’époque contemporaine. Je passerai en revue, dans l’ordre chronologique où ils ont été publiés, les principaux ouvrages relatifs à l’AC : Le Niveau Seuil pour le français, 1976 Le cadre européen commun de référence (CECR), 2001 12 ©Revue japonaise de didactique du français, Vol. 1, n. 1, Études

Le conte entre écriture et réécriture : tradition ou innovation ? Fatima Ibrahim Doctorante en FLE Synergies France n° 7 - 2010 pp. 89-98 Résumé : Des siècles après les contes de Perrault, et longtemps après leurs sources anciennes, les contes sont encore vivants. Ils ne cessent de susciter la curiosité et l’intérêt du lecteur et d’engendrer de nouvelles écritures et réflexions. Le Petit Chaperon rouge à lui seul a inspiré plus d’une centaine de textes, où la fillette n’est pas forcément

la gradation linguistiques sur des listes de fréquence (Français Fondamental) supposées correspondre à la langue de base devant être acquise quel que soit l’usage postérieur de la langue étrangère. Mais au début des années 1970, les méthodologues de FLE se sont trouvés confrontés aux problèmes spécifiques posés par l’enseignement du français langue étrangère à des étudiants non-spécialistes de français, dans leurs pays, pour leur permettre l’accès à des documents écrits de caractère informationnel

Iwasaki (2012) Vers un nouveau dictionnaire bilingue pédagogique français-chinois destiné à la production du FLE ----------------Towards a new Learner’ French-Chinese Bilingual Dictionary of Production in French Xinxia Wang Beijing City University1 Résumé Cet article reprend une partie des conclusions de ma thèse de doctorat qui s’intéresse au statut linguistique et didactique des dictionnaires bilingues français-chinois. Étant un ouvrage de références indispensable pour les étudiants chinois

réellement quand il utilise les procédés de correction phonétique. 4 étrangère le plus difficile à formaliser et à coucher sur papier. 3 communicatives. Pourtant, la MVT n’est pas tombée dans l’oubli. Aujourd’hui encore, des ouvrages de didactique du FLE la mentionnent sans la présenter5. La MVT est fondée sur le principe qu’un individu reproduit mal les sonorités d’une langue étrangère car il les perçoit mal au départ en raison des habitudes sélectives du système d’écoute prises pendant l’acquisition

British Institute of Rome en cours classiques. Tous mes élèves étaient italiens et donc "cousins" d’un point de vue linguistique. L’enseignement/apprentissage en était donc favorisé et surtout je parlais leur langue. Lorsque j’ai su que le Master 1 Fle impliquait un stage j’ai décidé de l’effectuer dans un pays où la langue française est très loin de la réalité linguistique des natifs (l’alphabet, le sens de la lecture, la prononciation, la culture etc.) et dont je ne parle pas la langue. J’ai donc

........... 73 LIVRES, ARTICLES ET SITES INTERNET CONSULTÉS .............................................. 78 APPENDICE A - QUESTIONNAIRE ................................................................................. 87 APPENDICE B – SCHÉMA DIDACTIQUE .................................................................... 131 APPENDICE C - PROPOSITIONS DE QUELQUES VIDÉOS ET DE CÉDÉROMS 132 iii University of Pretoria etd - Watt, L INTRODUCTION Le seul individu formé, c’est celui qui a appris

valeurs ? par la suite, nous relèverons ces valeurs de chacun de ces textes afin de donner à cette communication un aspect pratique. En diffusant cette communication, nous espérons rendre service, en priorité aux enseignants du français soit en didactique soit en littérature, car ce qui nous importe en premier lieu c’est l’avenir de la langue française au Maroc par rapport aux autres langues étrangères présentes avec elle dans le paysage linguistique ; on se posera toujours la même 1 / 16 question