La Dimension Didactique

Jocelyne Cauchon et Ginette Plessis-Bélair Des conseillères pédagogiques du primaire, auxquelles se sont ajoutées, l’année suivante, d’autres du préscolaire, provenant de différentes commissions scolaires1, ont décidé de se questionner sur la didactique de l’oral. Elles souhaitaient connaître les pratiques actuelles des enseignantes et des enseignants du primaire et du préscolaire et réfléchir avec eux sur l’ajustement possible de leur pratique, en tenant compte des visées du programme d’études

mathématiques ......................................................................... 4 A - Première partie de l’épreuve concernant les connaissances mathématiques ............................... 4 B - Deuxième partie de l’épreuve portant sur l’analyse didactique ...................................................... 4 C - Conseils pour la préparation au concours des futurs candidats ................................................... 4 II – Epreuves d’admission ........................................

(Dabène, 1987; Reuter, 1996 et 2002; Barré-de Miniac 1995, 2000 et 2002a), nous désirons connaître et comprendre le rapport à l’écrit des élèves et des enseignants du secondaire québécois. Comme les données sur l’actuelle prise en charge de cette dimension cruciale de l’apprentissage dans les disciplines autres que le français font défaut, nous avons décidé d’entreprendre une recherche2 descriptive sur les pratiques de lecture et d’écriture menées dans les cours d’histoire et de sciences du secondaire

de la capacité à apprendre. Auparavant, l’erreur était considérée comme un signe négatif particulièrement centré sur l’élève. C’était un moyen de sanction du travail. Avec le développement du modèle constructiviste de l’apprentissage, le statut didactique de l’erreur s’est modifié. Il faut reconnaître qu’aujourd’hui, l’erreur ne semble plus être dramatisée et synonyme d’échec irrémédiable. Toutefois, si les erreurs des élèves lors d’exercices ne sont plus sévèrement sanctionnées, elles ne sont pas

s'imposent comme une œuvre ayant une dimension incontestablement lyrique et satirique, peut-on pour autant la considérer uniquement ainsi et ne pas y chercher d'autres sens, plus proches de l'épopée et d'un idéal didactique ayant pour but de donner à ses contemporains ainsi qu'à des générations à venir un aperçu de la société d'époque? Afin d'approfondir cette idée, nous nous baserons ici sur un plan en deux temps. Pour commencer, nous nous attacherons à étudier la dimension personnelle et satirique de l'œuvre

déficits cognitifs antérieurs attribués à l’enseignement secondaire ou encore liés à la catégorie sociale. Si ces études ont pu expliquer, en partie, l’origine d’un certain nombre de difficultés rencontrées par les étudiants, il semble que d’autres dimensions concernant la problématique de l’échec, examinées pour d’autres populations, n’ont pas encore été suffisamment explorées dans l’enseignement supérieur. Le champ de recherche que nous voudrions investiguer part davantage de l’hypothèse que pour pour

Jean-Louis Chiss Jacques Filliolet Interaction pédagogique et didactique des langues (de la classe de FLE à la classe de FLM) In: Langue française. N°70, 1986. pp. 87-97. Citer ce document / Cite this document : Chiss Jean-Louis, Filliolet Jacques. Interaction pédagogique et didactique des langues (de la classe de FLE à la classe de FLM). In: Langue française. N°70, 1986. pp. 87-97. doi : 10.3406/lfr.1986.6373 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lfr_0023-8368_1986_num_70_1_6373

peu transmises. Le théâtre médiéval est une parenthèse dans l’histoire du théâtre, notamment entre le théâtre antique et de la Renaissance. L’époque médiévale ignore Aristote. I Le Théâtre Religieux Le théâtre religieux a une fonction didactique => adressé aux fidèles, il a un rôle d’édification. Il y a 4 genres de théâtre religieux : A Le Drame Liturgique Apparaît à la fin de IXème siècle, le drame liturgique est une imitation de la Bible (pendant la cérémonie), interprété par

l’oral au second plan. La langue était conçue  comme un ensemble de règles et d’exceptions que l’on retrouvait et l’on étudiait dans des textes et qui pouvaient être rapprochées de la langue maternelle. Etant donné le faible niveau d’intégration didactique que présentait cette méthodologie, le professeur n’avait pas besoin de manuel, il pouvait en effet choisir lui-même les textes en fonction de leur valeur littéraire (subjective, bien évidemment) sans tenir vraiment compte de leurs difficultés grammaticales

différents groupes d’interlocuteurs. Service de l’enseignement secondaire du deuxième degré S2 Amt für Unterricht der Sekundarstufe 2 S2 Page 2 de 2 Plan annuel des objectifs disciplinaires, compétences et moyens didactiques Compétences disciplinaires Domaine d’apprentissage Moyens didactiques Décrire les principales caractéris- tiques et missions de la psychologie  Questions fondamentales de la psychologie - Neurosciences - Intelligence - Mémoire - Sensation et Perception  Orientation et