La Distance Dans La Relation éducative

observer des individus pour mener ensuite des actions éducatives et mettre en place un projet. Pour traiter ce thème, je propose dans un premier temps de définir la notion du quotidien et celle d’accompagnement et d’en préciser les enjeux. Ensuite, je m’attacherai à analyser le quotidien comme outil éducatif pour l’éducateur dans l’exercice de sa fonction. On notera l’importance de l’observation au quotidien pour l’élaboration d’actions éducatives. Enfin, je terminerai en faisant le lien avec la pratique

quelques points-clés : l’action culturelle et la conquête de ce champ par l’industrialisation, le lien marchand / non marchand dans les domaines de l’action culturelle et de l'éducation, le rapport entre les industries culturelles et l’éducation, la relation entre les technologies de l'éducation et la médiatisation de la communication, la définition de l'innovation technologique, enfin la réinterprétation des usages en regard des « normes d'action » dans le domaine des activités pédagogiques. Nous

fait que l’éducateur spécialisé doit chercher la cause de l’état carentiel. Découvrir la cause signifie trouver la constellation de forces qui a conduit à l’état carentiel. Il faudra souvent chercher dans le passé des enfants, lors des premières relations affectives, dans son premier environnement, ses premiers vécus infantiles. Contrairement aux idées reçues, les mauvaises fréquentations, les dangers de la rue et autres ne sont que des occasions favorables à la manifestation de carence, ils ne sont

nos vies. Toujours en rapport avec le corps, il aborde la douleur sur un plan anthropologique et analyse la relation que l’homme entretient avec la douleur tout en le situant dans la trame sociale et culturelle qui le baigne. Le corps, le silence, la marche ou le voyage, David Le Breton mène à travers ces sujets une réflexion sur la sociologie du corps et la dimension symbolique de la relation que l’homme entretient à son corps. « Quant le monde nous échappe, il reste le corps ». D. Le Breton Dans

Unité de didactique générale et intervention éducative Faculté de Psychologie et des Sciences de l’éducation Département Education et Formation Annick Fagnant (Responsable académique) Christelle Goffin, Natacha Martynow, Delphine Polson, Jean Renson, Isabelle Sente (Assistants Cifen) Didactique générale Stage d’observation I. INTRODUCTION A. Objectifs 1. L’objectif général L’objectif général de ce stage, qui s’inscrit au début de votre formation initiale, est de vous permettre

d’établissement 9 E. Le dispositif à ressources multiples dans le projet d’établissement 9 a) La plate-forme socio-éducative 9 b) La plate-forme soins 10 c) La plate-forme socio professionnelle 10 IV. Rôle et fonction de l’éducateur technique spécialisé 10 V. Alimentation et affectivité 11 VI. Précisions 12 VII. Présentataion d’une situation socio éducative. 13 A. Présentataion du jeune 13 VIII. Conclusion……………………………………………………………………………………………………………………….15 IX. Annexe………………………………………………………………………………………………………………………………

outil de travail susceptible de faciliter l’accès à des informations et des ressources spécifiques. En résumé, les caractéristiques du projet sont les suivantes : - un site portail à la navigation conviviale, disposant d’un mode d’administration à distance et multi-rédacteurs, d’un fil RSS, et susceptible d’offrir liste de diffusion et des document en téléchargement (.doc, .pdf), son et images vidéo streaming et podcast -des contenus pédagogiques une animation spécifique et régulière du site, nécessaire

encouragements, les interdictions… tout en notant toutes les observations de l’enfant lors de la relations, expressions, gestes, actions. Toutes ces observations écrites serviront a l’élaboration entre collègue et d’une prise en charge de l’enfant. * CAFAMP : Certificat d’aptitude aux fonctions d’aides médico-psychologique Les CAFAMP sont les personnes qui secondent les éducateurs dans les taches éducatives auprès des handicapés dans un état psychique ou physique (insuffisance mentale, handicap moteur

t il toujours une distance possible et même inéluctable entre l'intention d'instruire et ses effets, et même entre le parcours éducatif rêvé et l'expérience effective des “ éducables ” (Hameline, 1971) ou des “ apprenants ”. Mais cette distance apparaît triviale, puisqu'on la retrouve dans toute action humaine. En éducation, elle est à la fois creusée par la complexité de l'esprit et l'autonomie des éducables, et limitée par la possibilité continue d'adapter l'action éducative, de réorganiser le

bien-être matériel et affectif. L'enfant est en situation de dépendance physique, sociale, psychique et affective face au monde des adultes, toute violence ou négligence de la part des adultes va mettre en péril son développement psycho-moteur et sa relation au monde, le plonger dans une grande insécurité et le mettre en danger. Les enfants sont moins armés physiquement et psychologiquement que les adultes pour se défendre contre les violences, c'est une évidence et les adultes sont en devoir d'assurer